主題式教育組合背景下幼兒園特色課程的構建探究

摘 要：主題式教育組合課程以幼兒為中心，以適宜幼兒發展的主題為載體，以多領域內容為課程元素，以教育組合為形式，來源于幼兒生活，回歸幼兒生活，是一種開放融合、創新特色的課程教學模式。文章探討構建主題式教育組合課程的有效策略，以更好地促進幼兒園特色課程的創建、發展。

關鍵詞：主題式教育組合;幼兒園;特色課程;策略

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0100-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。在素質教育理念下，主題教學成為幼兒園教學的主要形式。我園在惠州市教育科學研究課題“幼兒園有效投放主題性區域材料的實踐研究”的引領下，進行“主題教學”課程研究，以“生活即教育，處處能體驗”為課程理念，強調“豐富經歷、真實感知、自主探究、分享合作”的幼兒學習方式，通過“一體兩翼”的課程機制，即以“主題課程”為主體，以“特色區域、學科融合”為兩翼，圍繞“特色環境——特色課程——特色園所”的思路，突出園所特色課程創建。本文探討構建主題式教育組合課程的有效策略。

一、更新觀念，促進深度融合

《綱要》指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提到，要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。

其一，更新課程觀念。教育必須與社會需求、幼兒發展需求相結合，為孩子的一生發展奠定基礎。結合主題式教育組合模式的主動建構性、內容生活性、幼兒主體性等特點，我園以“快樂、和諧、自主、合作”為核心，以主題活動為主線，以課題研究為契機，以多樣教學活動為組合元素，創建主題式教育組合特色課程，以滿足幼兒學習與發展的需求。

其二，深度融合發展。課程內容與模式是幼兒園主題式教育組合特色課程的基石。我園將主題活動與幼兒一日生活的組織管理有機結合、主題教育與戶外體育活動有機結合、主題教育與區域活動有機融合，并對各年齡段的主題性區域材料的投放內容以及教師對主題性區域活動的指導策略做了深入探究，從而不斷優化主題課程內容，豐富幼兒生活化教育形式，讓幼兒在多元化、多視角、多廣度的區域游戲中探索感知、體驗分享、深度學習、玩出智慧。

其三，立足園本實際，創設課程。我園從幼兒的興趣愛好、年齡特點、生活經驗出發，對各年齡段的主題式教育組合課程進行探究與研討，如優化整合小班主題“快快樂樂上幼兒園”“水果嘉年華”“蔬菜家族”“顏色躲貓貓”，中班主題“中國傳統節日”“二十四節氣”“有趣的瓶子”“我居住的地方”，大班主題“有趣的漢字”“快樂上小學”“鳥”“飛行的秘密”12個園本主題式教育組合課程資源，形成具有本園特色的主題式教育課程。

二、創設環境，打造溫馨家園

其一，提煉“家”文化。幼兒園通過成立特色課程創建領導小組，從園所歷史、資源環境、優勢領域等方面出發，廣泛征求意見，從而提煉出我園的辦園理念：一幼一家人·同愛同未來。據此，幼兒園教師、幼兒、家長共同營造“愛”的園所文化，一起“定家規、樹家風、做家事、愛家人”，積極打造尊重、信任、和諧的人文空間。

其二，創設“家”環境。幼兒園充分利用優勢資源，創設與主題式教育組合課程相適宜的“家”環境。（1）打造品牌文化。對“家”文化理念進行品牌設計，對園所環境進行VI裝飾。（2）創設班級環境。合理改造教室，規劃區域，添置區域材料，為主題活動與區域活動的有機結合提供環境支持。（3）打造特色活動。開設奧爾夫音樂、體能鍛煉、創意美術、綜合游戲等活動，以豐富主題教學內容。（4）改造戶外環境，如操場、后花園、種植園等，為主題教育與戶外體育和生活活動有機結合提供支持。（5）“七一”“七家”工程。建設一門（園所文化墻）、一園（種植花園）、一角（植物角）、一區（主題特色區）、一坊（木工坊）、一廊（文化長廊）、一墻（主題展示墻）“七一”工程，打造美麗之家、內涵之家、智慧之家、快樂之家、和諧之家、平安之家、示范之家的“七家”工程，以增加主題式教育組合特色課程的“家”內涵。

其三，營造“家”氛圍。環境是隱性的課程資源。我園堅持環境和主題相呼應、材料與主題相結合的宗旨，充分發揮每一面墻飾、每一寸空間的環境教育功能，讓環境真正成為會說話的課程，以豐富幼兒的生活經驗，豐富幼兒的體驗感受。如園所3個樓梯口墻面展示的主題是各階段的親子作品，班級走廊設置的主題展示墻和宣傳欄記錄的是幼兒主題游戲活動內容。

三、多元舉措，打造特色團隊

教師是課程建設的主力軍。打造特色教師團隊，是主題式教育組合特色課程建設的重要條件。我園以“走”（走進教師發展需求）、“小”（選題小，立意高）、“實”（追求實效）、“新”（形式新穎）為活動原則，多形式、多層次、全方位促進教師專業化發展。一是以活動為載體，開展聘用培訓師、展技能亮才藝、集體備課、一課三研、崗位練兵、主題分享會等活動，以提高教師整合課程的能力，推進教師的專業化發展。二是以共進為目標，開展師徒結對、好課臨摹、老課新上等活動，促進青年教師成長。三是以學習為導向，采取“引進來、走出去”形式，創造廣闊的學習平臺，組織教師外出學習，以開拓教師思維，更新教師理念。四是以課題為抓手，開展課題組競聘活動，對特色課程創建遇到的問題進行專項研討，開展園本課題研究，以提高科研實效及教師的科研能力。

四、“三位一體”，提升課程效益

《綱要》指出：幼兒園應加強與家庭、社區的密切合作。要積極創造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發與實施。優質的課程、完整的教育需要幼兒園、家庭、社區“三位一體化”的聯動。我園在創建主題式教育組合特色課程的過程中，堅持“陪伴共成長”理念，主動聯合家長，開展“四個一活動”，即每天一次親子對話、每周一次家長助教活動、每月一次主題活動親子記錄、每學期一次與主題相關的社會實踐活動，以提升家長參與教育的能動性，增強家園共育的教育合力。我園還充分挖掘社區資源，組織開展雙邊活動，如開展“有趣的漢字”主題活動時，定期邀請書法家來園開展助教活動，以更優化的教育資源支持，實現課程教育效益的最大化。

五、搭建交流平臺，豐富課程內涵

園所之間的交流互動是促進課程創建和優化的有效途徑。在創建特色組合課程中，我園積極搭建交流分享的平臺，通過觀摩活動、來園參觀、見習培訓、跟崗學習、經驗交談等方式增加教師間的溝通，通過深入鄉鎮、薄弱幼兒園開展幫扶交流活動，促進園所同步發展，豐富園所特色課程內涵。

六、結語

我園在課題研究實踐中，構建“家文化”主題式教育組合特色課程，教師、幼兒、家長在共建“家文化”中共同成長，幼兒學得快樂、玩出童趣，教師不斷激發創意，家長參與教育，幸福陪伴，形成了“園+家+網 ”的德育實踐模式。主題式教育組合特色課程在創新中形成，在創新中發展，我園將繼續深化課程內涵，進一步完善課程實踐體系，從而提升教學實效、教育品質，打造精品園所。

參考文獻：

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[4]張陽.幼兒園主題活動中的形成性評價探析[J].河南教育，2019（05）.

Research on the Construction of Kindergarten's Characteristic Curriculum under the Background of Thematic Education Combination

Li Yanjun

（No.1 Kindergarten of Huizhou City， Guangdong Province， Huizhou 516000， China）

Abstract： The subject-based education combination curriculum is child-centered， takes themes suitable for the development of children as the carrier， takes multi-field content as the curriculum elements， and takes the form of educational combination. It comes from the life of children and returns to the life of children. It is an open integration， innovative and characteristic course teaching mode. The article discusses the effective strategy of constructing thematic education combination curriculum to better promote the creation and development of kindergarten characteristic curriculum.

Key words： thematic education combination; kindergarten; characteristic curriculum; strategy

基金項目：本文系廣東省惠州市2017-2018年度中小學和中等職業技術學校教育科學研究課題“幼兒園主題性區域材料有效投放的實踐研究”（編號：2017hzkt381）的研究成果

作者簡介：李延君（1976-），女，廣東惠州人，幼兒園高級教師，從事學前教育研究。