中職電工技術基礎教學中的設疑技巧探研

摘 要：電工技術基礎是電工專業的一門基礎課程，有著極強的應用性與實踐性，對學生專業課程的學習有十分重要的作用。在素質教育不斷深入的背景下，教師應具備現代教學理念，突出學生的主體地位，運用設疑技巧激發學生的思維潛能，引導學生對相關知識技能展開探索。本文以“電阻的串聯”為例，探討電工技術基礎教學中的設疑技巧。

關鍵詞：中職;電工技術基礎;設疑;技巧;教學質量

中圖分類號：G742 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0070-02

近年來，國家愈發重視職業教育，這有利于滿足經濟水平不斷提升背景下社會對專業技能型人才的需求。對于中職學校來說，電工技術基礎主要是為電子信息類、數控類與機電類等專業設置的一門專業基礎課，要求學生在邏輯理論及專業技能方面有較強的能力。“電阻的串聯”是電工技術基礎課程的重要內容，強調讓學生掌握電阻串聯的性質和特點、串聯分壓和功率分配的原理、電壓表擴大量程的方法和計算等內容，并培養學生的分析和概括能力、邏輯思維能力等。要想達到這一目標，教師在課堂教學中的有效設疑至關重要。在具體設疑過程中，教師應以上述教學目標為導向，進行科學、合理的提問，激發學生的求知欲，促進學生有效思考，提升教學效率。

一、設疑技巧概述

設疑是教師教學的一項必備技能。學問始于疑問，疑問又會將人引入深思，進而形成創新思維。在教學中，教師應善于提問，善于創設問題情境，從而集中學生的課堂注意力，培養學生勤于思考、善于學習的習慣。學生帶著問題不斷探索新知識，其創新能力與思維能力能夠得到發展。并且，通過問答，教師能夠及時了解學生的學習情況，以便做出教學改進和創新。這對培養學生發現問題、解決問題能力，促進師生交流有顯著的作用。要想有效設疑，就要明確提問過程。一般來說，一個完整的提問過程包括設問引入、誘發作答、解答評核三個環節。在設問引入環節，教師需要引導學生做好心理準備，再用準確、清晰的語言提出問題，觀察學生的初步反應，而所提的問題應兼顧學生的知識能力水平，保證問題的恰當性，難度不可過大或過小。為此，教師要認真研究教材，結合教學實際與學生需求，精心設計教案，確保問題的科學性、邏輯性、嚴密性與啟發性，做到立意鮮明，有效把握設疑時機，在提問過程中采用延伸、點題、更正、過渡、查核、提名、提示、催促、擴展、追問等方式，從而提高教學效果。

二、中職電工技術基礎課程教學現狀

1.教學設備無法滿足教學需要

受一些因素限制，中職學校的教育資源比較匱乏，難以提供最新的、充足的教育設施供學生學習使用。電工技術基礎課程強調學生動手能力的培養，需要學校配置適量的實訓室。一些條件較好的學校會選擇與校外企業合作為學生提供實訓機會，但對于大多數中職學校來說，教學設備短缺的問題依然存在，使得電工技術基礎課程教學效果不佳。

2.教學方式單一且落后

電工技術基礎課程中有較多的知識概念，且大多比較抽象，學生理解起來有一定難度。在這種情況下，教師的教學方式就顯得至關重要。同時，教師還要考慮學生的可接受度與教學趣味性，堅持“培養應用型人才”的目標，幫助學生掌握更多的技能。但就教學實際來看，仍有教師只是單方面向學生灌輸知識，忽略學生的反饋，忽略教學方式的改進和創新。

三、中職電工技術基礎課程的設疑技巧

1.聯系實際生活，拓展學生思路

一堂電工技術基礎課成功與否，與學生是否具備高漲的學習熱情有密切的關系。因此，教師需要充分聯系生活實際，在恰當的時機提出適當的問題，以誘導學生思考。就電工技術基礎這門課程而言，最大的問題就是學生的理解、接受能力較差，難以高效掌握知識點。因此，教師在教學中應將知識點與生活聯系起來，設置相應的問題情境，實現巧妙提問，引導學生帶著問題展開探究學習。

例如，教學“電阻的串聯”時，為幫助學生更好地理解電阻串聯電路的應用，教師可以聯系生活實際，向學生提問：“一個電烙鐵正常工作時的電阻是72Ω，通過的電流是0.1A，問串聯一個多大的電阻才能把它接在220V的電源上？”面對這個問題，學生可以知道電阻串聯電路可應用于電烙鐵，而且之前已經對電阻串聯的連接方式及電阻串聯電路的特點有所掌握，便可以此作為解題思路，實現順利解答。這樣，學生不僅可以掌握相關知識點及技能，還能將這些技能應用到實際生活中，提高自己的實踐動手能力與思維能力。

2.創新提問方式，鼓勵學生質疑

要想全面提升教學質量與效率，教師就需要掌握各種設疑技巧。設疑技巧可分為多種類型，主要包括理解型設疑、應用型設疑、回憶型設疑三類。其中理解型設疑指通過把握問題核心，就知識點本身所提出的本質問題;應用型設疑要求提出的問題應實現對知識點的概括與提煉，并需要學生在分析和整合新知識后，實現對知識點的加工與處理，需要學生在此過程中不斷思考;回憶型設疑則是通過帶領學生回憶、聯系舊知識，提出一些新的問題。無論應用何種設疑技巧，教師都應創新提問方式，杜絕只采用一種提問方式的情況，做到與學生的密切配合。此外，教師在提問過程中應鼓勵學生勇于質疑，讓學生主動發現問題、提出問題與解決問題，從而培養其創新思維。

例如，教學“電阻的串聯”時，教師可以將這三類設疑技巧均應用到教學中。首先，教師可以應用回憶型設疑，幫助學生回憶舊知識點，并加強知識間的銜接，提出問題：“電阻串聯電路的特點是什么？串聯電路中電壓有什么特點？”通過回憶電流、電壓等知識，學生可以明確各要素間的聯系。接著，教師可以提出理解型設疑問題：“如何將兩個燈泡接入同一電路？”讓學生以小組形式展開自主探究，了解電阻串聯的連接方式及電阻串聯電路的特點。最后，教師可以提出應用型設疑問題，考查學生對電阻串聯電路特點的掌握情況：“有一盞額定電壓為U1=40 V、額定電流為5 A的電燈，應該怎樣把它接入電壓U=220 V照明電路中？”讓學生以小組形式進行討論。這一系列問題，可以有效培養學生的邏輯思維能力與發現問題、提出問題、解決問題的能力。

3.把握問題難度，增強學生信心

中職生的文化課基礎相對薄弱，而電工技術基礎涉及面廣，包括物理學、數學等多門學科知識，學生學習時容易產生畏難情緒。對此，教師應依照基本學情，并結合教材知識特點，設置難易程度適中的問題，避免學生出現挫敗感與難以全面闡釋專業知識的情況，切實提高學生的學習能力。

例如，教學“電阻的串聯”時，教師應遵循學生的認知規律，實現問題的梯度設計。教師可以提出難度逐漸遞增的問題，如：電阻的串聯定義是什么？電阻串聯后，其總電阻會增大還是減??？電阻串聯電路的特點是什么？這一特點是否體現了“等效替代法”？通過解決這一系列問題，學生可以實現對知識的全面掌握，并感受到自己的進步，從而增強學習的信心。另外，教師完成基本理論知識的講授后，應及時帶領學生在實訓室進行操作訓練，以確保學生在更為深入、全面地理解理論知識的同時，培養學以致用的能力。

四、結語

綜上所述，電工技術基礎課程作為中職教育中的一門工科類專業理論、實踐課程，對學生的邏輯思維及專業技能有著較高的要求。在具體教學中，教師需要不斷創新教學方法，巧用設疑技巧，通過科學引導來激發學生的學習興趣，由此提升教學質量與效率。

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Discuss on the Skills of Question Setting in the

Teaching of Electrical Technology Foundation in

Secondary Vocational Schools

Mao Ronghong

（Secondary Vocational School of Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The foundation of electrical technology is a basic course of electrical engineering major， which has strong applicability and practicality， and plays a very important role in the study of students' professional courses. In the context of deepening quality education， teachers should have modern teaching philosophy， highlight the dominant position of students， use questioning skills to stimulate students' thinking potential， and guide students to explore relevant knowledge and skills. Taking "series connection of resistance" as an example， this paper discusses the skills of question setting in the teaching of basic electrical technology.

Key words： secondary vocational school; electrical technology foundation; question setting; skills; teaching quality

基金項目：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題“新課程理念下對中職學生電工基礎課堂教學中設疑技巧的研究”（課題編號：GS〔2018〕GHB2108）階段性研究成果

作者簡介：毛榮紅（1977-），女，甘肅民勤人，講師，從事中職電工基礎理論教學與研究。