融合思路下幼教中心教科研發(fā)展之路

王劍玫

【摘? ?要】? 教科研工作直接影響教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展之路，幼教中心體制面臨的是下屬幼兒園眾多，幼兒園發(fā)展各異、無(wú)法統(tǒng)整等問(wèn)題。雜亂無(wú)序中必須要有一個(gè)融合的思路去統(tǒng)整教科研的課題研究、教學(xué)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、文化建設(shè)等各項(xiàng)工作，運(yùn)用融合的方法和思路，有效推動(dòng)教師教科研能力和幼教中心的內(nèi)涵發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 融合;教科研;幼教中心

幼教中心體制下的教科研工作要統(tǒng)整下屬多個(gè)幼兒園的工作，具有一些特殊性，需要一個(gè)融會(huì)貫通、系統(tǒng)推進(jìn)的工作思路。教科研融合是一種方法，也是一種思路。在融合思路下，我們嘗試用融會(huì)貫通的工作策略，統(tǒng)籌幼教中心下屬多個(gè)幼兒園教科研工作，以課題引領(lǐng)園所文化建設(shè)，以教研推進(jìn)科研發(fā)展，以培訓(xùn)促發(fā)教師群體的科研能力。

一、融合課題和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引領(lǐng)園所文化建設(shè)

我們幼教中心現(xiàn)有四所幼兒園，合中心之力申報(bào)了省級(jí)科研課題《兒童種子觀理念下幼兒園創(chuàng)造性游戲支持策略的實(shí)踐研究》。在課題研究中，我們?nèi)诤蠄F(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，以中心骨干班為抓手，融合四所幼兒園的課題工作室，集齊各年級(jí)組、教研組、班組力量，全員參與省級(jí)課題。園級(jí)課題、微型課題都以子課題的方式指向同一方向，中心規(guī)模雖大，卻可如同五指聚攏成拳一般形成合力。

幼教中心下屬幼兒園情況各異，如何形成既有中心理念又能突出不同幼兒園個(gè)性的園所文化？我們?cè)谥行氖〖?jí)課題研究的基礎(chǔ)上推出一個(gè)幼兒發(fā)展目標(biāo)：一個(gè)孩子就是一顆種子。進(jìn)而融合各個(gè)幼兒園原有文化建設(shè)，在中心下屬各園同步推行并細(xì)化。分園一：一個(gè)孩子就是一顆種子。教育就是喚醒、滋養(yǎng)、守望，我們需要讓孩子按照自己的方式，長(zhǎng)成最好的自己！分園二：一個(gè)孩子就是一顆種子，讓每一個(gè)孩子“愛玩、會(huì)玩、知禮、明禮”。游戲，培養(yǎng)愛玩會(huì)玩的孩子;禮儀，成就知禮明禮的孩子。分園三：一個(gè)孩子就是一顆種子，讓每一名幼兒“童年像花兒一樣綻放”。分園四：一個(gè)孩子就是一顆種子，教育就是接納、支持、陪伴，讓教育成為最自然的事情，讓孩子成為他自己。

辦園理念提煉匯聚了課題研究和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的力量，初步形成了中心的兒童發(fā)展觀，以及在此發(fā)展觀引領(lǐng)下各園和而不同的闡述，初步確定了幼兒園文化的基礎(chǔ)和發(fā)展方向。

二、融合教學(xué)和課題，推進(jìn)教科研發(fā)展

在融合的思路下，我們緊扣課題的“兒童種子觀”理念，教研活動(dòng)以“觀察——讀懂兒童”為主題系統(tǒng)推進(jìn)，深入研究觀察，設(shè)計(jì)觀察量表，鼓勵(lì)教師基于觀察開展回歸兒童本位的教學(xué)實(shí)踐。

1.融合開展游戲觀察。圍繞觀察主題開展日常教研活動(dòng)，在每次教研后形成觀察表格，形成一批“游戲觀察量表”“游戲檢核表”“游戲保底材料清單”，從游戲的產(chǎn)生、發(fā)展、深化、分享（即游戲主題的孕育、生長(zhǎng)、發(fā)芽、結(jié)果）四個(gè)階段全面梳理，形成游戲中基于觀察的教師行為支持策略，全面促使教師觀察能力、游戲指導(dǎo)能力獲得提升。

2.系統(tǒng)開展課堂觀察。華師大朱家雄教授說(shuō)過(guò)，開展好集體活動(dòng)是幼兒園教師的看家本領(lǐng)，當(dāng)我們大力提倡游戲的同時(shí)也不能忽視集體教學(xué)的有效性。

教學(xué)活動(dòng)組織同樣以“觀察——讀懂兒童”為主題系統(tǒng)推進(jìn)，我們開展了集體活動(dòng)觀察量表的學(xué)習(xí)，把游戲觀察的經(jīng)驗(yàn)作用于幼兒園集體活動(dòng)。每次集體活動(dòng)觀察量表都要反復(fù)研究，以語(yǔ)言活動(dòng)“誰(shuí)偷了包子”為例，我們的第一稿和第四稿有明顯差別：一是從原有的籠統(tǒng)無(wú)主線中，梳理出了語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W科核心價(jià)值作為觀察主題;二是從單一的觀察指向，明確了教和學(xué)皆為觀察主體;三是細(xì)化了觀察內(nèi)容和多級(jí)指標(biāo);四是借鑒了專業(yè)書籍原有指標(biāo)的同時(shí)融入了該次語(yǔ)言活動(dòng)的特定觀察內(nèi)容。

三、融合閱讀和教研，發(fā)展教科研能力

閱讀和培訓(xùn)都是教師教科研能力提升的重要手段，我們?cè)谟捉讨行拈L(zhǎng)期開展多樣態(tài)資源收集、分層閱讀推薦，將大量的閱讀和科研主題融合起來(lái)發(fā)展教師群體的教科研基礎(chǔ)能力。

1.多樣閱讀資源。閱讀資源第一種是傳統(tǒng)式：圍繞著“觀察——讀懂兒童”自下而上由教師層層推薦形成幼兒園書單，建立傳統(tǒng)閱讀資源庫(kù)。第二種是網(wǎng)絡(luò)式：在傳統(tǒng)閱讀資源庫(kù)基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和公眾號(hào)資源，拓展網(wǎng)絡(luò)時(shí)代閱讀途徑，編撰了幼教中心教育類公眾號(hào)目錄，拓展日常閱讀面。第三種是文獻(xiàn)式：我們?yōu)橛行枰睦蠋熖峁┝恕皾L雪球方式”積累閱讀資源的培訓(xùn)，通過(guò)專業(yè)途徑拓展教師的閱讀資源。

2.分層閱讀推薦。分層閱讀推薦有利于教師有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，并能用于當(dāng)下的教研活動(dòng)和日常的教學(xué)工作。幼教中心在全體教師層面推薦有助于觀察能力培養(yǎng)的書目，針對(duì)指定書目結(jié)合日常研究開展讀書交流和撰寫讀書心得活動(dòng);在組長(zhǎng)以及骨干教師層面，根據(jù)不同的工作職責(zé)和工作范疇，推薦閱讀相關(guān)書籍，助推工作能力快速提升;在行政層面提出更高要求，除了閱讀以上兩本書籍之外，另外還要針對(duì)分管工作，精讀推薦的管理層面書目。 “手邊書”“領(lǐng)讀”活動(dòng)有效促進(jìn)了教研活動(dòng)的質(zhì)量提升。

所有教科研行為都需落實(shí)到兒童的成長(zhǎng)中，我們幼教中心在教科研融合思路的不斷實(shí)踐和推動(dòng)下，以課題的“兒童種子觀”為引領(lǐng)，促進(jìn)中心整體教科研發(fā)展，從而讓每一個(gè)孩子（種子）有力量地奔跑，讓每一個(gè)孩子（種子）富有個(gè)性地成長(zhǎng)。