體育大單元教學的意義、類型與規模

潘建芬 韓金妍 胡峰光

單元是體育課堂教學的基本單位，也是課程設計的基本單位，單元教學設計和實施能夠衡量體育教師對教材和課程的駕馭能力，能夠集中體現體育教師的關鍵能力。大單元教學不同于常規單元和小單元，是可以貫穿學期、學年、水平或學段的，是從優化教材結構和通盤設計著手，宏觀審視教材完整的貫通過程。運用大單元教學可以發現教材之間、教學之間的相互關系和互為補充的內在關聯，運用系統的整體教學編排內容，把體育課堂教學引入深度學習，可以說大單元教學是體育課堂教學的延伸和發展，是單元教學的升級和再構，其對于深化新時代教育教學改革、提高體育教學質量、重構微觀高質量教學體系具有重要意義。本文結合中小學體育教師對大單元教學出現的幾個常見問題和困惑，從理解和實操層面進行分析探討。

一、體育大單元教學的意義

1.落實“教會、勤練、常賽”理念，構建學練賽一體化課程教學體系

習近平總書記在2018年全國教育大會上指出“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”[1]，指出了新時代體育課程的基本理念，也指明了體育與健康課程改革與發展方向。學校體育“教會、勤練、常賽”理念是實現新時代學校體育“四位一體”目標的具體抓手和推進路徑，而要教師“教會”學生“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”，讓學生“學會”并享受“學會”的樂趣;要教師為學生創設情境進行知識技能的鞏固和強化，讓學生在“勤練”中享受樂趣、增強體質;要教師創設情境讓學生充分體驗和挑戰課課賽、小賽季、運動教育模式大賽季等，讓學生在“常賽”中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，則需要大單元教學進行“學練賽”一體化的課程教學體系構建，以解決教學內容排列“低級重復”、教學過程“單一斷裂”、教學效果“無趣低效”等問題，從而形成一個“學練賽相互補充”的體育課程教學新體系。

2.促進運動技能學習和形成，掌握1項以上體育運動技能

按照《“健康中國2030”規劃綱要》“基本實現青少年熟練掌握1項以上體育運動技能”的明確要求，要確保學生能夠真正地掌握好運動技能，就需要通過大單元教學保證學生有一個長期連續和深入系統的技戰術學習過程，也就是保證學生所學的運動項目有充裕的學習、改進、提高與運用的時間，保證學生對某項運動項目由不會到會、由不熟練到熟練、由熟練到精通，讓學生掌握動作技能和專項運動技能，幫助學生形成終身體育實踐能力，滿足學生對終身體育鍛煉和身體娛樂的需求。

3.指向核心素養的深度學習，提升體育教師學科育人能力

深度學習倡導“以學生為中心”的學習方式，讓學生在素養素養導向學習目標的引領下，聚焦引領性學習主題，展開有挑戰性的學習任務與活動，使學生在積極參與、全身心投入、獲得健康發展、有意義的學習過程中體驗與建構知識技能，幫助學生成為積極主動、能夠將所學知識應用于不同情境的自主學習者，是學生核心素養發展的重要方式;深度學習主張以學習單元落實核心素養，統整學習目標、學習內容、學習活動、學習評價和學習環境諸要素[2]。

大單元教學可以實現深度學習，讓學生深入掌握知識技能與學練方法、理解并評判學習內容與過程、獲得良好體驗，并培養學生“學會如何學習”的能力。同時，指向深度學習的大單元教學，可以推動體育教師改變“教師為中心”的體育學習方式，使其在學生學習主動性、投入度和參與感的教學設計與實施上下功夫，在注重學情調研分析、學生學習方式、主題活動設計、診斷評價設計上下功夫，從而讓學生在深度學習中感受體育學科特有的價值，遷移對體育學科的情感態度和價值觀念，使體育教師實現從學科教學到適應社會變革和學生學習需求的學科育人轉變。

二、體育大單元教學的類型

大單元是對學習內容再整合、再重組和再開發，是具有引領性學習主題、目標、任務、活動、評價、環境等要素的結構化統籌規劃和通盤設計。基于中小學單元教學實踐，大單元從教學內容集合、多維育人樣態和教學實施形態來看，有著多種類型。

1.從教學內容集合來看

單元作為適用于“分析—綜合— 聯系—系統—方法”教學方程的一組教材，多數體育教師是以某個運動項目或達標考試項目或某個項目核心技術組合為主體進行設計，注重教材內容的組合和再設計，注重形成一個有機的教學過程和相配套的教學內容“集合”或“模板”。如籃球、足球、中長跑、太極拳、跳繩等項目大單元，籃球體前變向換手運球、足球運球與控球組合技術、防身術基本技法與步法等核心技術組合大單元，以發展學生敏感期素質為主、強化《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》（以下簡稱《標準》）測試項目、強化中考體育的身體素質等體能單元，指向健康基本知識與技能、常見運動損傷的預防與處理、安全運動與安全避險等健康教育知識單元等。

2.從多維育人樣態來看

核心素養導向下，促進學生的學習是單元教學的核心，大單元教學基于學生運動基礎和身體發展現狀，指向挑戰性學習任務和學習過程，促進學生螺旋遞進、進階連環地學習，強調以學生為中心，注重涵蓋知識、技能、能力、態度和價值評判的設計，注重素養進階的學習活動表現，關注遷移應用和學習活動表現評價。通過課堂教學培育學生人格健全的體育大單元教學，如以籃球體前變向換手運球為例的“認知—技能—品德”多維目標大單元，以運動教育模式賽季發展所有學生核心技能和團隊合作的籃球大單元，發展學生有氧能力為主的中長跑大單元，“開發興趣—培養樂趣—鍛煉情趣”關注學生情意態度的中長跑大單元，融合隊列練習、《標準》測試項目練習、運動會項目練習、體育節等多元內容組合的綜合活動大單元，還有與語文、數學、英語、藝術、生物、勞動教育、國防教育等學科或課程融合的跨學科主題學習大單元等。

3.從教學實施形態來看

單元教學需要建立系統、完整、遞進、有效且符合學生身心特點的課程教學體系，大單元教學可以是一個相對較長而集中、對一個項目內容進行系統學習或階段學習的連續教學單元，也可以是一個相對較長而穿插或嵌入的非連續教學單元，具有連續、間歇、交替、不規則等特點。如小學三年級第1學期連續18個課時的小籃球組合技術大單元，小學三年級1個學期或1個學年的連續籃球大單元，小學三至六年級每學期連續18個課時的螺旋進階籃球大單元，高中籃球選項學生連續選修10個模塊的籃球大單元，把健康教育知識和技能嵌入運動技能學習中的非連續、不規則健康教育主題大單元，中考體育前體育課內外強化學生身體素質的體能強化間歇大單元，體現不同季節、不同運動項目特點的準備活動大單元課堂等。

三、體育大單元教學的規模

筆者在面向2020年“國培計劃”初中體育教研員的調研中發現，僅有12.2%的體育教研員平時設計或指導單元教學的課時超過18個課時，絕大多數的課時數在12個以下。大單元是突破常規單元和小單元的教學單元，從課時上需要突破傳統單元設計的局限，若對單元規模要求是至少9 個課時以上，那對大單元規模要求則至少是18個課時以上。如可以是小學三年級18個課時的跑的大單元，可以是小學三年級短跑+跳遠+投擲實心球小單元組合而成的18個課時的大單元，可以是小學三年級連續36個課時或三至六年級每個學期18個課時共144課時的籃球大單元，還可以是高中籃球選項教學10個模塊、180個課時的籃球大單元等。可見，大單元的“大”是相對的，可以是若干小單元的組合再構，也可以是若干單元或模塊的螺旋遞進和相互連環，以加強課程教學的整體性、系統性和有效性。

“一體化”“專項化”的體育課程設計，“體育選項”“體育走班”的體育教學形式，鏈接學生身體素質發展敏感期的體能鍛煉，培養學生健康意識行為的健康知識原理體系化建設，聯動達標升學考試的持續性評價，學生運動技能、體能、體育知識和體育品德的全面發展等，都說明大單元教學是有必要的。

大單元教學是實現學生“四位一體”整體發展目標、構建高質量體育課堂教學體系的主要載體，也是新時代“雙減”工作中減負增效的有效策略。后續有待研究者進行大單元教學的學理研究，有待實施者進行大單元教學的實踐研究，以解決實際問題，重構實現各水平貫通的高質量體育課堂教學新體系。

參考文獻：

[1]教育部.堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/ s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html，2018-09-10.

[2]劉月霞.指向“深度學習”的教學改進：讓學習真實發生[J].中小學管理.2021（5）：13-17.