做好中小學數學教學銜接

文_張平

數學在學生的學習生涯中占據著極大的比重，每一個時期的數學學習都極為關鍵，在學生小升初、初升高、邁入大學殿堂這些階段中，數學難度的階段性提升都會給學生的學習帶來一定困難。中小學數學是學生學習數學的“地基”，是學生建立數學學習興趣，培養良好習慣的重要時期。初中階段的數學學習相比于小學階段，增加的不只是知識的難度和復雜度，還有知識之間的聯動和銜接。一個知識點的疏漏，很容易導致學生一段時間的學習陷入困境。但是，很多初中數學知識都是以小學階段的知識為基礎提升難度的，因此教師在教學中，如果做好知識之間的銜接，避免知識脫節的情況出現，就能夠大大提升教學質量，保證教學效果。

部分中小學學生數學學習脫節情況的成因

首先，學生在進入初中學習后，身心發生了變化。青春期的學生容易滋生叛逆心理，知識的難度提升會讓學生產生消極情緒。教師如果不加以引導，部分學生很容易在學習過程中因為學習難度，產生畏難、厭學、逃學的不良情緒，從而大大滯緩學生的進步，影響教學效果。其次，初中數學的知識點增多，教師的教學節奏相比小學更加緊湊連貫，課堂留白時間變少，并且與學生的互動也有一定的減少，學生練習鞏固的時間減少，為學生掌握知識增加了難度。同時，學生還面臨著外在的中考壓力，在雙重壓力的影響下，部分學生很容易滋生消極情緒，影響自身的成長和進步。最后，學生學習的過程不同于小學，小學知識較少，教師的講解非常詳細，并且知識的掌握要求較低，但是初中數學中知識點較多、知識面較廣，教師無法通過課堂教學輻射到所有的知識點，很多知識需要學生通過獨立思考舉一反三、深入探究，這造成了學生學習中出現不適應的情況。

做好中小學數學教學銜接的策略

第一，把握學習初始階段，激發學生學習興趣。學生在學習初中數學知識之初，拿到新課本，心中會充滿好奇心和探知欲，學習興趣比較濃厚。教師要抓住這個時期的機會，讓學生在學習初期建立充足的數學學習興趣，對數學學習充滿欲望。在教學之初，教師可以利用問題引導、趣味化教學、情景化教學等教學手段，在知識點較簡單時，豐富教學模式，運用一些直觀的教學方法，降低學生的理解難度，激發學生的興趣，增強學生學習信心，讓學生時刻保持高昂的熱情面對之后的學習。例如，在教學《正數與負數》這一節內容時，教師可以在黑板上列幾個式子：5-3=？5-4=？5-5=？5-6=？對于前三個問題，學生都能夠很好地解答，但是在解答最后一個問題時，學生會發現5 比6 小，不夠減。那么，該如何解決呢？這時，教師就可以引入負數的概念，并讓學生建立與之對應的正數概念。通過這樣的教學引入，學生能夠始終保持著探索的欲望，并且參與其中，且減法的知識也與小學知識有一定的銜接，方便學生理解新知識。

初中數學中很多的教學內容，都是學生在小學時期接觸過的知識，這些知識在初中階段進行了全方面的延伸和拓展，提升了學習難度。教師要善于在教學中尋找新舊知識之間的關聯，很多知識的引入、理解、練習的過程，都可以以小學數學知識為媒介，讓學生在知識聯動的過程中，逐漸地理解新知識的關鍵點，循序漸進地提升能力，提高教學的有效性。例如，在教學“二元一次方程”這個知識點時，教師就可以利用小學應用題中的“雞兔同籠”問題作為教學的引入。在上課之前，教師先讓學生解決一個雞兔同籠的問題，學生會習慣性地沿用算術方法解決。在學生解決完問題后，教師再通過解答這道題的過程引入一元二次方程的概念。教師通過之前的知識引入一元二次方程，學生更加容易接受，并且利用知識之間的連接性特點也能夠降低學生的理解難度，既做好了教學銜接，又提升了課堂教學的有效性。

第二，改變學生學習方法，提高學生學習效率。學生在小學時期習慣了教師的引導教學，在初中時期，教師在教學中無法面面俱到，需要學生進行一定的自主思考和探索。因此，教師在教學中應通過改變教學方法，有策略性地培養學生的能力。

例如，在解答一些課堂習題時，教師可以讓學生分組討論，讓學生通過自身的思維解答問題，在學生深入思考并且嘗試過后，教師再進行講解。這樣能夠讓學生逐漸養成自主思考的習慣，在學習中逐漸減少對教師的依賴，適應初中數學學習的節奏，從而提升學習效率。

綜上所述，中小學學生數學學習的脫節現象由多方面原因引起，教師在教學中應根據自身班級的學習實情，找出原因，并且及時思考解決策略，快速解決問題，避免學生出現知識斷層的情況，從而保證課堂教學效果，幫助學生不斷成長和進步。