歷史故事在初中歷史教學中的運用

文_尹濤 燕燕

歷史本身的發展就具有故事性，這一性質和特點確定了歷史學科內容內在的聯系性。因此，教師在教學過程中可將故事引入初中歷史課堂，以故事的形式給學生串接知識點，引導學生結合史證思考和分析歷史人物或事件的本質作用及對歷史的發展作用，培養學生運用史證說話和進行歷史思考的能力，在準確把握講課節奏的基礎上，讓學生對歷史形成正確的認識和價值觀。以下將結合歷史教學現狀，就初中教師在教學中如何運用歷史故事授課作簡要分析，并提出相關教學建議。

結合教材內容，給學生串接知識點。初中歷史教材的內容幾乎涵蓋了中國全部的歷史。對此，教師在教學過程中可將新舊知識以故事的形式聯系起來，給學生串接不同的知識點，同時注意給學生講述核心內容，在促使學生專心聽故事的同時全身心地開展課堂學習。

例如，在教學《洋務運動》一課時，由于這節課內容在近代歷史中有著承前啟后的意義，因此教師可將前后節內容有機聯系。在上課時，教師可先以故事的形式講述上一節的內容——中日甲午戰爭和八國聯軍侵華等，再逐步引入洋務運動，并重點突出洋務運動的意義。在學生大致了解的基礎上，教師再細化洋務運動的故事，突出該節課的重點內容，如曾國藩創設安慶內軍械所（仿制造槍）、李鴻章創辦江南制造總局等，并順帶說出其意義及給中國后代帶來的影響。在給學生講完故事后，教師再結合整節課內容給學生整體梳理一遍，讓學生能夠明晰思路，進而真正地了解洋務運動的內容和意義。教師在教學過程中結合教材內容給學生串接知識點，能有效地幫助學生理清學習思路。

抓住講述時機，引導學生實際分析。學習歷史不是了解和被動地接受歷史知識，還需要有對歷史的思考。對此，教師在教學過程中也可對教材內容進行故事拓展，引導學生進行實際分析和判斷，注重對歷史人物和事件的解析，培養學生運用史證的意識，進而在提高學生課堂學習成效的基礎上促使其思考歷史。

例如，在教學《明朝君權的加強》一課時，這一節課的教材內容只對明朝君權加強作了大致講述，教師可對此補充較為詳細的故事。教師可先以故事的形式給學生講述朱元璋廢除相權這件事的始末，如可從胡惟庸的縱容與跋扈、朱元璋的隱忍、廢相事件的起因、朱元璋的目的等方面講述。接著，教師再引導學生分析和思考事件及意義，并培養學生的史證意識，如有的學生提出朱元璋為廢除丞相才對胡惟庸隱忍，這可從他之后不再設立丞相看出來等。對于學生的思考和分析，教師可予以提示或者和其討論。教師在教學過程中抓住講述時機，引導學生具體分析，能有效地讓學生認清和深度理解歷史。

把握故事節奏，培養學生正確價值觀。教師在教學過程中要注重把握故事節奏，注重故事折射出的意義，引導學生學習和感悟先輩們的精神氣，培養學生形成正確的價值觀和歷史觀，促使其具備一定的價值判斷能力，以此提高學生的綜合能力。

例如，在教學《寧為戰死鬼，不做亡國奴》一課時，這節課內容是抗日戰爭的故事，能培養學生愛國主義情懷，且具有很大的現實意義。對此，教師在上課時要結合教材內容給學生講述一些抗日英雄的事跡，包括抗日民族英雄楊靖宇、雨來等，要從全民抗日的角度給學生闡述我國人民反對壓迫和侵略的英勇事跡。在初步激發學生的愛國之心后，教師也要和學生討論如何在現實生活中實行愛國行為，如尊重國旗和國歌、嚴格遵守法律法規、好好學習以報效祖國等，在愛國的氣氛下培養學生深厚的愛國情懷，促使其形成正確的歷史觀。教師在教學過程中結合歷史故事培養學生正確的價值觀，并將其和現實生活相聯系，能在較大程度上提升學生的綜合素質。

綜上所述，將歷史故事融入課堂教學不僅是可以付諸實踐的科學有效教學方法，也能顯著激發學生的學習熱情。對此，教師在教學過程中要注意選取合理的、真實的故事，從不同角度給學生切入歷史內容，引導學生分析、思考和判斷，提高學生的歷史知識水平，提高課堂教學的實效性。