小學語文跨學科閱讀教學融合探究

端木曉盼

摘要：語文的閱讀理解部分在中國的語文教學中占據(jù)了很高的比重，而現(xiàn)在語文教師在小學的閱讀教學中，普遍更加注重學生表達和分析能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)。語文教學活動要注意打破傳統(tǒng)知識的束縛，摒棄過去對舊教材的盲目依賴，將現(xiàn)代教育的知識內(nèi)容與學生的實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生靈活、豐富的實踐思維能力。教師需要注重培養(yǎng)和提高學生的跨學科思維能力，在閱讀教學過程中逐步融入跨學科思維，幫助學生成為具有綜合思維能力的全能人才。本文旨在探討小學語文閱讀教學中存在融入跨學科思維的教學策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;跨學科;思考能力

小學生對世界充滿了好奇心，所以學習知識和技能是最快的。在傳統(tǒng)的語文教學中，語文的教學知識根本不會涉及其他方面。目前已經(jīng)進入課改時期，小學生的培養(yǎng)從原來的知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，但是在真正實踐的過程中并沒有太大的效果，尤其是對于一些創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，處于相對落后的階段，這種現(xiàn)象在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)最為明顯。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，包括老師的不重視和不正確的教學，但歸根結(jié)底，還是教育制度的落后導致的。

一、活化延伸課程教學

由于小學生的年齡較小，理解能力相對較弱，他們在語文閱讀的過程中對于一些抽象的東西很難理解，而在教學中，很多知識都是抽象的，所以語文教師在教學的過程中，要讓學生發(fā)散思維，與語文閱讀進行融合，這樣才更容易被小學生理解。語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)不僅是提高思維能力的過程，也是提高學生理解能力的過程。小學語文課本的很多內(nèi)容都與生活息息相關(guān)。學生在學習過程中很容易聯(lián)想到一些生活的畫面，當他們在培養(yǎng)閱讀能力的過程中養(yǎng)成了用生活的形象學習的思維，就會延伸到其他學科的學習中去，這對提高學生的其他學科知識很有幫助。

二、打破傳統(tǒng)教學，運用現(xiàn)代先進的信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，全球科技信息和交流越來越頻繁，小學生與其他文化的接觸越來越多。小學語文課本里也有很多外國名篇，學生在學習這些文章時，需要理解文章所包含的內(nèi)涵。然而，許多外國名篇的內(nèi)涵在中國文化背景下并不那么有意義，因此學生有必要在外國文化背景下研究這些文章。這就要求學生具備國際思維能力，即形成多元文化思維或者在傳統(tǒng)思維網(wǎng)絡中嵌入其他文化，更有利于學生的知識學習。比如在小學語文部編版《普羅米修斯》的學習中，教師可以向?qū)W生講解外國的神話體系，然后讓學生形成基本的認識，從而提高這門課的學習效率。

三、尊重不同年齡段學生認知水平

不同年齡段的學生對語文知識點的認知理解水平不同。跨學科教學設計內(nèi)容拓展時，應考慮滿足該認知年齡段學生的整體認知能力水平，進行相應的知識交叉拓展。切記不要太過復雜，否則有些學生可能會因為一時不能理解而逐漸對教學失去興趣。

科學能給學生帶來無限的好奇心。小學語文在《有趣的機器人導游》的語文教學研究過程中，可以逐步激發(fā)學生的對科學機器人工作原理知識的興趣。學生也想知道，但是這些小學生卻不僅還很少真正接觸過真正意義的機器人，而且甚至對計算機程序一無所知。

在前幾次課堂觀摩和實踐教學中，語文教師可以邀請幾位研究機器人的相關(guān)老師，讓這些老師帶領(lǐng)學生觀摩機器人，讓他們了解機器人的工作原理，老師們還可以教學生一些簡單點程序語句。但是由于這一節(jié)對于小學生來說顯然有點難了，一些復雜的計算機編程語句學生無法理解，導致小學生上課興趣不高。因此，在后面幾節(jié)的機器人課程內(nèi)容中，教師要改變課程內(nèi)容的設計，從簡單的認識機器人開始，再開始到簡單代碼的編寫，到讓學生認識各種機器人的小型機械零件和動手實際操作的體驗活動，以及有趣的互動游戲和與小型機器人的互動，這樣的教學也會讓學生的興趣自然比傳統(tǒng)的教學方式高很多。

四、語文教學注重學生情感的表達與感悟

教師要根據(jù)生活實際情況進行語文教學，同時引導學生學會運用語文知識解決生活問題，更順利地完成語言任務和情感體驗。在閱讀教學過程中，教師要以閱讀材料為跳板，引導學生提高日常思維能力，讓學生在語文課堂之外也能解決日常需要。如在部編版的《四年級上冊語文》課文《觀潮》中，作者通過豐富的語言描寫，表達了洶涌澎湃、雷霆萬鈞的潮水態(tài)勢，展現(xiàn)了潮汐現(xiàn)象的奇特和大自然的魅力。學生不僅要學習作者寫作的內(nèi)容，還要學習作者傳達的中心思想和思維方式。這篇文章給我們展示了一種常見的漲潮現(xiàn)象。學完這篇文章，學生對這種自然現(xiàn)象會有一些認識和興趣。學生會主動查詢資料了解原理，自己總結(jié)，從而養(yǎng)成探索原理的思維方式。這種教學方式擺脫了傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)的思想禁錮，是完全基于語言結(jié)構(gòu)——歸納總結(jié)思維的又一種跨界思維形式。

五、結(jié)語

語文閱讀是傳達感情和思想的載體。在閱讀的過程中，學生可以最真實的代入課文，學習不同的思維方式，并應用到現(xiàn)實生活中。閱讀課文有豐富的思考材料。教師平時要善于自找教輔材料，找到自己合適自己的思維方法去教育每個學生，培養(yǎng)每位學生具備跨學科發(fā)展的思維方式，以適應社會的變化。

參考文獻：

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