提高培智教學小學語文課堂提問有效性的策略

安亞紅

摘要：在當前局勢下，我國的培智教育工作已經獲得了長足的進步，語文教師在執行教學任務的過程中應該根據學生的總體學習能力制定出更加適合的教學計劃，充分提升課堂提問教學工作的有效性，為智力低下的學生創造出一個更加生動形象的語文知識研究環境，并且需要不斷革新原本的教學工作模式，讓學生能夠循序漸進地理解到語文知識的核心內涵。 同時，教師需要明確自身所肩負的重要責任，不僅要將文化課知識清晰闡釋，更為重要的是從多個角度出發挖掘智力低下學生的潛在能力，并且需要讓其能夠意識到研究語文知識的重要價值，促進學生在語文領域擁有璀璨的發展前景。

關鍵詞：培智教育;小學課堂;語文學科;提問有效性

培智教育工作具有更強的復雜性，教師需要善于根據學生在每個學習階段的特點制定出最為適合的提問內容，讓學生能夠跟隨教師的思路展開自主思考。尤其是在進行語文知識學習的過程中，教師更加需要通過靈活使用有效提問的方式挖掘學生的潛在思維能力，著重提升學生的創造力，讓智力低下的學生也能夠充分領悟到研究語文知識的重要性和趣味價值，激勵學生更加積極踴躍地融合到語文學習環境中。

一、教師需要創新提問內容

在以往教學環境中所提出的常規問題對于提升培智教學工作質量實際上已經無法發揮出重要的效果，教師應該積極思索如何使用更加新穎的教學問題激發學生研究語文知識的熱情。比如，教師在講授一些寓言故事的時候就能夠改變原本陳舊的提問內容。教師在講授《守株待兔》的時候，可以提問“同學們，如果你們有一天碰巧在一棵樹下拾到了一顆剛掉在地上的蘋果，那么在第二天你們還會在相同的地方等待蘋果掉落嗎”。這類問題實際上可以讓學生將語文知識和生活中的一些現象進行聯系，也能夠讓學生充分意識到，在任何時候都不要將所有的期待甚至是自己的生活寄希望于概率較低的事件上。教師應該在工作之余積極思考如何創新語文課程中的提問內容，這樣可以讓學生思考問題的時候懂得應用多種思考方式。

二、教師需要強調趣味提問

教師在對智力低下的學生實施教學計劃的時候需要更加強調趣味性，這樣能夠讓此類學生在研究語文知識的時候富有更為強烈熱情，將各種具有抽象性的知識進行處理，并提出一些能夠激發學生多種思考方式的問題，且需要與動手實操的課程教學理念進行緊密結合，這樣可以讓學生將自己思索出的內容真正展現在實操成果上，這樣可以讓學生在研究相關問題的時候充分意識到利用自己的雙手解決問題，給予學生更加豐富的語文知識研究體驗，這樣才能夠讓的智力低下學生具備足夠的文化課知識學習積極性，讓其能夠在后續的學習過程中依舊能夠具備充足的熱情。比如，教師在講授《秋天的圖畫》時，教師應該提問學生“同學們能夠說出秋天的葉子有什么特點嗎？可不可以用葉子做出具有秋天氣息的圖畫呢？”。在這種趣味性的問題中，學生會思考秋天的葉子具有何種顏色，或者思考秋天的葉子具有何種質感。同時，為了能夠利用葉子做出能夠代表秋天的圖畫，學生還會根據自己的實際想象秋天的樣子，這樣能夠讓學生對研究課文內容具備更加充足的興趣，教師在實施任教學措施的時候都能夠受到學生的強烈支持，可以讓學生真正體會到研究語文知識的重要價值。

三、教師需要明確提問目標

智力低下的學生在研究語文課程的時候會對其中的各種知識內涵存在較大疑惑，這就需要教師在正式開展課程講授之前對其中所蘊含的核心思想展開深刻研究，這樣才能夠在制定提問內容的時候具備更加明確的目的，減少學生在學習語文課文期間的產生的問題，讓有限的教學時間能夠存在技較多的應用價值，也能夠減少學生的研究壓力，學生也能夠跟隨教師所提供的核心要點研究思路進行多角度的思索，這樣可以讓學生更加順利地適應語文知識研究環境。比如，教師在講授《巨人的花園》時，教師一定要根據文章的主旨設置相關問題。教師可以提問學生“你們都有什么寶物啊？ 會不會將他分享給你的朋友呀？”，通過學生的回答內容，教師能夠更加明確學生在現實生活中的生活習慣，并且能夠對一些沒有分享意識的學生實施更加具有針對性的德育教育，讓所有學生都能夠在教師的精心教導下知曉和他人分享快樂是十分重要的。

四、結語

綜上所述，語文是小學生未來發展和學習路途中基礎學科，語文教師在進行課程闡釋的時候應該進行更多角度的思考，積極采用各種新穎的教學方式充實整個語文教學環境，學生的思維能力能夠借此機會獲得顯著提升，智力低下的學生也能夠逐步愛上研究語文知識核心要點。教師在執行培智教學任務的時候更加需要注重采用切實可行的教學模式，從多個角度提升課堂提問的效率，充分激發所有學生參與語文知識學習的積極性，讓能夠真正獲得學習語文知識的快樂，切實引導智力低下學生進入到更加豐富多彩的語文知識研習環境。

參考文獻：

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