故事類文體閱讀教學探索

喻曉

摘要：本文針對統(tǒng)編小學語文教材故事類文體單元，提出了“舉一反三”教學方法，詮釋了在統(tǒng)編小學語文教材同類文體單元整體教學中“舉一反三法”的含義，并舉例分析了“舉一反三法”具體操作環(huán)節(jié)及其作用。

關鍵詞： 舉一反三;單元整合;故事類文體教學

在進行單元整合教學研究過程中，有很多同類文體單元，比如童話故事、神話故事、民間故事、寓言故事等，這幾類文體有一個共同特點就是故事性強。針對這種單元，為培養(yǎng)學生自主學習能力，實施單元整合，采用了“舉一反三法”。下面以五年級上冊第三單元為例，具體分析“舉一反三法”教學環(huán)節(jié)。

一、教讀一篇

“教讀一篇”通過教讀《獵人海力布》，學生掌握自主閱讀，根據(jù)單元語文要素“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”“提取主要信息，縮寫故事”和民間故事文體特點以及單元教學內容的編排。

活動一：讀故事。如何引導學生了解故事內容，這里有一個抓手，那就是畫故事情節(jié)圖，如《獵人海力布》的故事情節(jié)圖：獵人海力布熱心助人——救白蛇得到寶石——使用寶石的禁忌——海力布聽到災難將臨的消息——勸鄉(xiāng)親搬家——救鄉(xiāng)親變作石頭。要引導學生邊讀邊畫，通過小組交流將情節(jié)圖畫準確，也是為后面“講故事”環(huán)節(jié)打基礎。

活動二：講故事。本篇課文后面的思考練習題“試以海力布口吻或鄉(xiāng)親們口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”，一個是《語文園地》中的“交流平臺”。

活動三：寫故事。這個教學旨在訓練學生的筆頭表達能力，整合了《獵人海力布》課后“小練筆”和單元習作兩個內容，安排兩個筆頭表達訓練：①用一段話簡要介紹“海力布”這塊石頭的來歷;②將《獵人海力布》縮寫成一個簡短的故事。這個環(huán)節(jié)旨在完成“提取主要信息，縮寫故事”這個語文要素，如何提取信息，縮寫故事，要借助教材中的例子，補充一些實例作詳細指導，訓練學生縮寫故事能力。

活動四：悟道理。這個環(huán)節(jié)讓學生結合自己的生活實際，談自己閱讀故事后的認識和感悟，側重于培養(yǎng)學生的思辨能力。老師提一些具有思辨性或探究性的問題，學生進行思考、討論、交流，讓學生的思維越用越活。

二、自讀一組

如果說“教讀一篇”是在“舉一”，那么“自讀一組”就是在“反三”，放手讓學生運用所學到的方法進行自學實踐，自讀自悟，學以致用。在教學的時候仍然可以依照上面的環(huán)節(jié)進行。

（一）讀故事：快速默讀《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》畫情節(jié)圖。畫的時候可以兩篇文章單獨畫，也可以兩篇文章合在一起畫。

（二）講故事：綜合訓練學生“如何把故事講生動、具體、有新鮮感”有這樣幾個方法：

①豐富故事細節(jié)。發(fā)揮想象增加情節(jié)，或增加人物對話，或描寫衣著外貌。

②把握人物口吻。以故事中人物的口吻講故事，給人身臨其境的感覺。

③配上動作表情。講故事時配上相應的動作表情，用體態(tài)語感染人。

④變換故事順序。如用倒敘法創(chuàng)設懸念，讓故事引人入勝。

（三）寫故事：要訓練學生的想象思維。如，①牛郎和織女初次在鵲橋上相見時是什么情境？發(fā)揮你的想象把它寫下來。②根據(jù)故事情節(jié)圖，小組創(chuàng)作《牛郎織女》連環(huán)畫，分小組全班展示。

（四）悟道理：根據(jù)故事內容設計幾個問題啟發(fā)學生思考，感悟，這些問題一定要基于文本。如根據(jù)《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》設置這樣幾個問題：①你覺得《牛郎織女》這個故事哪些地方寫得不可思議？②你認為《牛郎織女》這個故事贊揚了什么？批評了什么？③《牛郎織女（一）》中的老牛能換成狗或別的動物嗎？為什么？以問題驅動學生深度學習。

三、交流小結

安排單元小結這個教學環(huán)節(jié)，在這個單元有哪些內容，學到了哪些知識，掌握了哪些學習方法，獲得了哪些啟示，組織學生進行梳理，加深印象，并內化成能力。

四、拓展運用

本單元安排有“快樂讀書吧”，要求學生課外閱讀《中國民間故事選》《外國民間故事》進行拓展閱讀。每組選一個同學做匯報交流主講人，共同匯報交流形式和內容。明確課外閱讀活動和匯報交流時間。二是要適時了解小組閱讀進度和情況，幫助有閱讀困難的小組解決問題，使之能順利開展活動。三是要組織好交流分享和活動總結活動，及時分享各小組閱讀成果，并進行總結評價。

綜上所述，運用“舉一反三法”實施單元整合教學，具有如下意義。

教學模式適用、易操作、可推廣。“教讀一篇——自讀一組——交流小結——拓展運用”這種方法不僅適用于故事類文體教學，同樣也適用于散文單元和記敘文單元的教學，運用于哪類文體教學，學生就會運用老師教給的方法對該類文體進行熟練的閱讀。

開闊學生視野，在“拓展運用”教學環(huán)節(jié)，引導學生課外閱讀中外民間故事，既讓學生鞏固了閱讀民間故事的方法，又開闊了學生閱讀視野，培養(yǎng)了閱讀興趣，拓寬了教學內容的廣度。適度的問題驅動，又將學生引向了學習的深度，引導學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀。