感動源于真實

曾娟

摘要：本人于教育教學中已走過多個年頭，如今個人的思維和理念相比初參加工作時成熟許多，不論是駕馭課堂的能力，或是管理學生方面都有了明顯的提升，作為班主任，要重視學生的全面發展，促使學生的學習進步和健康成長。本文中筆者基于教育事件與課堂教學活動提出一些感想和所思，將會對個人未來的教育事業發展起到更積極的影響作用，同時以期可為同僚提供一定參考。

關鍵詞：教育隨筆;教育實踐;教育感想

班主任生涯中，總會有一些“無奈之舉”，也會有一些“得意之作”。如果把教育事件與語文課堂結合起來，那將紛呈不斷。不管是教育還是教學都要有創意，要生動而深刻。怎么生動？怎樣深刻？我認為有意義，有收獲，才生動而深刻。教育是愛的事業，愛是一種尊重，更是一種能觸及靈魂的教育過程。

一、告狀

我常常想，生命是什么？回想你渡過的時間里，是否注意到了生命的可貴：每天的24小時中，你是否計劃過你的生活，該怎樣渡過？

早上，我興致勃勃地走進辦公室，翻閱今天要上的《生命 生命》一課。正思考著自己這幾十年是怎樣渡過的，突然，紀律委員走進辦公室：“曾老師，昨天放學后有三位同學去捉小鳥，晚上也沒有按時回家。”我吃驚了，只擠出“知道了”三個字。想到最近費盡唇舌在強調按時回家，不要在路上玩耍，不要下河塘洗澡…….諸如此類的提醒幾乎每天都要嘮叨幾次，怎么還是有類似的情況發生？真不知道怎么去教育孩子們了。這事究竟該怎么處理呢？我陷入了困境。

二、開課

“丁零零”鈴聲把我從沉思中帶進教室。一臉茫然地掃視了一遍教室，目光落到了做錯事的三位孩子身上，“昨天放學后你們按時回家了嗎？”整個課堂陷入了沉靜中，他們站起來一言不發，只是低著頭，像霜打的茄子耷拉著腦袋。

我著急地看著他們，換來的卻是低頭不語。沉默片刻后，為了讓他們自己能真正意識到這件事地對與錯，能從內心真正意識到事情的后果，我就讓他們好好想想，想好了再告訴我。課堂仍要繼續著，我只有利用冷處理的辦法。開始進入這節課的主題，從課題入手：“孩子們，咱們應該怎樣讀好課文題目呢？請你在老師板書的課題后加上標點。”孩子們興趣盎然、各抒己見，有一位是這樣加的“生命？生命！”我問他為什么，他充滿自信地回答：“加‘？’是感到不解，問生命是什么，當明白了以后又對生命發出感嘆。”他的回答贏得了掌聲，也使我看到平日里調皮的孩子可愛的、閃光的一面。剛才的那種心情頓時煙消云散了。

三、教學

在教學進行到“思考人生，感悟生命”時，“你從哪些地方感受到生命的存在？”這一部分時，先引導學生思考并表達。教學時這樣進行的：

看著手中極力掙扎的飛蛾，我感受到了生命的存在。

看著不屈向上茁壯成長的小瓜苗，我感到了_____________在我生活的世界里，我還從______________的_____________中，感到了_____________在這一環節中同學們結合生活實踐、拓展思維大膽地發表自己的看法。

同學們的讀書聲驚動了課桌下被一位孩子捉來喂養的小鳥，小鳥的叫聲吸引著全班同學，他們都把目光投向了一個地方，頓時，嬉笑聲、討論聲…….我沉默片刻，繼續講課，有幾位同學回答了上面的問題。突然那位做錯事的孩子慢慢舉起了手，我給他機會，出乎意料的是他的回答：“在我生活的世界里，我還從小鳥的叫聲中，感受到了生命的存在。”他的回答使喧鬧的教室再次沉默了。我心頭怦然一震，眼前一亮。這不正好是解決我困惑的好方法嗎？我順勢把他的話語改了一下“在我生活的世界里，我還從小鳥苦苦哀求的叫聲中，感受到了生命的存在”。“我們熱愛生活、珍惜自己的生命，那小鳥呢？他們也同樣熱愛生活、珍惜自己的生命啊！”沒想到這句話剛說完那三位孩子把頭埋得更低了，此刻，我看到幾雙濕潤的眼睛。

我知道這堂課我成功了。接著，我和所有孩子一起把這印象深刻的話語記在了心里。

下課后，我也沒再要他們回答我課前提的問題。剛到辦公室，那三位同學主動找我承認了錯誤，還說：“我們要讓鳥兒回歸大自然，去過屬于他們自己的生活。”聽到這話，我感動無比。有限能創造無限，有限的課程資源創造了無限的愛的火花。學生在學習過程中的一舉一動，都顯得那么可愛，既天真又成熟。

這堂課我受益匪淺，既教給學生知識又對學生進行了思想教育，可以說是“雙獲”。這次的教育事件與課堂教學地有機結合讓我體會到：教育要就地取材、利用教材去創造教材比直接說教、比教育學生應該怎么做和不應該怎么做效果要好得多。

“愛心最是有情物，化作春風更催人”，這次教育事件的處理更深刻地詮釋了：愛是永恒的話題。老師對學生的愛不僅僅是教給他多少知識，心靈的溝通，不失時機地引導比簡單的“教”和“學”更重要。

語文是工具性和人文性統一的學科，語文教學離不開感動的情感體驗。它是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。擁有感動的語文課堂，實現了教育教學的目的，從而為教學注入新的活力。

參考文獻：

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