如何在聾校初中信息技術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)

周莉

摘要：隨著當(dāng)今時代的進(jìn)步，信息技術(shù)教育已經(jīng)普及到了初中教學(xué)當(dāng)中，但是由于學(xué)生家庭原因以及個人原因，初中生對于信息技術(shù)的掌握程度各不相同，教師很難在一堂課中實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)，因此借鑒了當(dāng)前教改模式下其他學(xué)科的分層教育法，讓差距不同的學(xué)生都能學(xué)到東西，從而達(dá)到全面提升，提高當(dāng)前信息技術(shù)課的整體水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課;實(shí)施分層教學(xué)

信息技術(shù)被很多地方邊緣化發(fā)展，學(xué)生對于信息技術(shù)的認(rèn)知程度參差不齊，部分學(xué)生因?yàn)榧彝ピ驔]有接觸過信息技術(shù)，導(dǎo)致部分學(xué)生連簡單的打字都不會，為了解決這一難題，信息技術(shù)課實(shí)行分層教學(xué)的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前信息技術(shù)課概括

學(xué)生的學(xué)習(xí)條件差異巨大，部分家庭好的學(xué)生很早就接觸了電腦，有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了很多東西，部分家庭較差的孩子除了學(xué)校上過信息技術(shù)課接觸過電腦以外，平時根本碰不到電腦，部分學(xué)生甚至不會打字。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度參差不齊，沒有接觸的電腦的同學(xué)對于信息技術(shù)課是一個全新的認(rèn)知，充滿了對信息技術(shù)課的好奇心，想要好好去學(xué)習(xí)，相反部分接觸過電腦的同學(xué)，把信息技術(shù)課當(dāng)成了玩放松的時間，在課堂上玩玩小游戲，部分學(xué)生甚至認(rèn)為信息技術(shù)課是一門不必要的課程，在課堂上做其他的作業(yè)，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)課的發(fā)展，面對這種兩極性質(zhì)的學(xué)生，就需要老師放棄傳統(tǒng)的教育方法，采用分層教育法應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)，做到共同提升。

二、如何實(shí)施分層教學(xué)

（一）通過學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層

在信息技術(shù)課上課的第一堂課對學(xué)生下發(fā)調(diào)查問卷，了解那部分學(xué)生使用過電腦，并且懂得一些基礎(chǔ)理論知識，如打字、使用Word、Excel、PPT等簡單的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，在平時的教學(xué)當(dāng)中了解學(xué)生對于這些基礎(chǔ)知識的認(rèn)知程度，將學(xué)生劃分不同的分組，實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以及對計算機(jī)不感興趣的學(xué)生分成一個組，電腦基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力也很好的學(xué)生分為一個組，對于兩組人進(jìn)行分別授課，傳授不同的知識，根據(jù)學(xué)生的變化，在進(jìn)行重新分組，逐漸縮小同學(xué)間的差距，實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。

（二）對于學(xué)生的備課分層

分層教學(xué)作為一種操控比較強(qiáng)的教學(xué)方式，對于分層的小組進(jìn)行互相幫助學(xué)習(xí)法，上課時對于兩個小組的學(xué)生采取每組一人的方式坐在一起學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行有效的安排，學(xué)生在上課中可以有效地幫助對方，學(xué)的較好的可以鞏固自身知識，學(xué)習(xí)較差的還可以得到學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自己的作用。對于對學(xué)生的分層備課就要根據(jù)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)差異采取不同的教學(xué)方式，用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要幫助他打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要求學(xué)生模仿操作別人，先學(xué)習(xí)好電腦的基本功打字，同時在學(xué)生進(jìn)步的同時夸獎學(xué)生，增強(qiáng)他的自信心。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以設(shè)置基礎(chǔ)的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生超越了這一目標(biāo)對他采取下一階段的教育，比如說打字超過每分鐘30個，就可以教他下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)了。這種教學(xué)方式可以讓所有學(xué)生都得到共同提升。

（三）設(shè)置問題分層

課堂提問是一個拉近師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，能夠有效了解到學(xué)生學(xué)會了什么，同時讓學(xué)生自己檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果，教師在信息技術(shù)課要將問題分成三個部分，一是簡單的題目，針對一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，如基礎(chǔ)打字目標(biāo)，制作簡單的表格等;二是針對學(xué)習(xí)較好的同學(xué)設(shè)置一些難度適中的問題，制作一個PPT幻燈片;三是對于一些學(xué)習(xí)較為突出的同學(xué)設(shè)置一些難題，給學(xué)生Word中沒有學(xué)習(xí)過的圖例，讓學(xué)生仿照制作一個同樣的，拓展學(xué)生自主思考的能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，給所有學(xué)生一個共同的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課共同發(fā)展。

（四）評價分層

在分層教學(xué)當(dāng)中對于學(xué)生的評價是必不可缺的，它能夠有效提升學(xué)生的成績，解決學(xué)生差異問題，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，具體對學(xué)生的評價不再以考試為主，采用開放式的評價，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的速度、對于新知識的掌握都可以用來評價。對于不不同的學(xué)生要采取不同的方式，對于成績較差的學(xué)生要多加鼓勵，對學(xué)習(xí)較好的同學(xué)要求也要更高，多對學(xué)生進(jìn)行公開的評價，培養(yǎng)學(xué)生積極主動性，學(xué)生受到公開的評價以后往往會變得自信，例如以前這個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很差，每分鐘只能打10個字，后來通過不斷地進(jìn)步現(xiàn)在能追上全班的平均水平，每小時可以打30個字，老師就要通過課堂上的表揚(yáng)，以此來激勵學(xué)生進(jìn)步，對于一些不喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)，老師要考慮學(xué)生的自尊心，不可以在課堂上給予學(xué)生太大的打擊，可以私聊與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，對于學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，課堂評論的同時給他設(shè)下更高的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)變得更有動力。

（五）作業(yè)分層

對于信息技術(shù)課來說作業(yè)很難去留，受到家庭條件等影響作業(yè)往往無法布置，一般的信息技術(shù)課是沒有作業(yè)的，老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，對于家里情況較差的學(xué)生布置一些理論作業(yè)輔助學(xué)習(xí)，對于家庭情況較好的同學(xué)布置電腦上的作業(yè)。

三、結(jié)語

對于信息技術(shù)課實(shí)行分層教學(xué)能夠有效克服學(xué)生的學(xué)習(xí)兩極化問題，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)因材施教與學(xué)生的矛盾，分層教學(xué)以學(xué)生為主體，讓老師真正認(rèn)識到學(xué)生所需的要求，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都得到提升，帶動信息技術(shù)課的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜娟.如何在初中信息技術(shù)中實(shí)施分層教學(xué)[J].好家長，2020（25）：1.