“三模塊五平臺(tái)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

曾祥炎，孟 陽(yáng)

（華南師范大學(xué)心理學(xué)院a.腦認(rèn)知與教育科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（華南師范大學(xué)）；b.心理應(yīng)用研究中心；c.心理學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；d.廣東省心理健康與認(rèn)知科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣州 510631）

0 引言

在全面推進(jìn)教育信息化“十三五”規(guī)劃［1］和國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)＋”新時(shí)期發(fā)展戰(zhàn)略［2］的布局下，心理學(xué)院從2009年獲批心理學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心［3］起，全力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化建設(shè)與改革，并針對(duì)當(dāng)前業(yè)界心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式和當(dāng)前存在著的諸多

制約教學(xué)人才培養(yǎng)的瓶頸及教學(xué)問題［4-9］，提出了“研究者＋實(shí)踐者”創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)，并以“虛擬仿真”實(shí)驗(yàn)作為能力培養(yǎng)的創(chuàng)新手段［10-14］，構(gòu)建了“三模塊五平臺(tái)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，系統(tǒng)地推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與發(fā)展，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升［15-16］。

1 當(dāng)前心理學(xué)教育教學(xué)存在的主要問題

（1）研究能力和應(yīng)用技能分離。黨的十九大提出了“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)”的社會(huì)治理目標(biāo)，毫無疑問，心理學(xué)專業(yè)人才是加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)的主力軍。國(guó)內(nèi)大部分高校的心理學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，但往往割裂應(yīng)用技能和研究能力的關(guān)系，不注重研究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中無法創(chuàng)新性地解決復(fù)雜的實(shí)際應(yīng)用問題。因此，需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)研究能力和應(yīng)用技能并重培養(yǎng)［17］。

（2）技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段缺失。心理診斷、心理咨詢、心理治療等專業(yè)學(xué)生必須掌握服務(wù)社會(huì)的心理應(yīng)用技能，長(zhǎng)期以來高校僅僅單純依靠有限和零散的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，沒有專門的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，存在著嚴(yán)重的教學(xué)手段缺失。在有限的實(shí)習(xí)中學(xué)生很少能全面接觸各種心理癥狀和咨詢案例，心理咨詢、心理治療等應(yīng)用技能也就無法得到系統(tǒng)地訓(xùn)練。因此，急需創(chuàng)立應(yīng)用技能培養(yǎng)的新型專業(yè)設(shè)備及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室。

（3）實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景難以實(shí)現(xiàn)或?qū)嶒?yàn)設(shè)備難以滿足。由于倫理問題、高危險(xiǎn)、不可及、時(shí)空限制等因素，有一大部分心理實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件下是難以實(shí)現(xiàn)的，包括實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景難以實(shí)現(xiàn)或?qū)嶒?yàn)設(shè)備難以滿足，如“視崖實(shí)驗(yàn)”“自殺事件危機(jī)干預(yù)”等，需要借助虛擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，以拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的寬度和深度［18］。

（4）公共心理普識(shí)教學(xué)一直難于開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。全國(guó)各師范院校心理學(xué)院系都承擔(dān)著全校師范生公共必修課《心理學(xué)》的課程教學(xué)任務(wù)。由于受一校多區(qū)和修課人數(shù)眾多等因素限制，師范生公共必修課《心理學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直難以開展。同時(shí)，由于公共課《心理學(xué)》作為心理學(xué)的入門課程，對(duì)非師范類專業(yè)也開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)課程、輔修和選修課程等多種開設(shè)形式，因此，急需創(chuàng)設(shè)公共心理遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以滿足不同校區(qū)、不同開設(shè)形式和大規(guī)模實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)需求。

2 教學(xué)體系解決教學(xué)問題的方法

圖1 “三模塊五平臺(tái)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

瞄準(zhǔn)“研究者＋實(shí)踐者”創(chuàng)新應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建和實(shí)施了“三模塊五平臺(tái)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，如圖1所示。“三模塊”即基礎(chǔ)心理、應(yīng)用心理和公共心理三大教學(xué)內(nèi)容模塊，“五平臺(tái)”即高端儀器虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、神經(jīng)心理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、心理應(yīng)用技能虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、公共心理遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)5大虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將“三模塊”教學(xué)內(nèi)容部署到5大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和能力培養(yǎng)。“三模塊五平臺(tái)”教學(xué)體系有效地解決了心理學(xué)人才培養(yǎng)中研究能力和應(yīng)用技能分離、心理應(yīng)用技能培養(yǎng)教學(xué)手段缺失、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景難以實(shí)現(xiàn)、公共心理教學(xué)實(shí)驗(yàn)難于開展等教學(xué)難題［19-20］。

2.1 研發(fā)心理應(yīng)用技能虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

瞄準(zhǔn)業(yè)界對(duì)心理應(yīng)用技能的培養(yǎng)單純通過實(shí)習(xí)和實(shí)踐完成而沒有專門設(shè)備支撐的重大教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，突破有關(guān)的關(guān)鍵技術(shù)，自主研發(fā)心理應(yīng)用技能虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，形成了5套教學(xué)設(shè)備：心理測(cè)評(píng)訓(xùn)練儀、心理診斷訓(xùn)練儀、心理咨詢訓(xùn)練儀、心理治療訓(xùn)練儀和團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練儀，通過虛擬各種癥狀以及各種癥狀的咨詢和治療過程，以“動(dòng)口訓(xùn)練”為核心，通過人機(jī)交互，對(duì)心理學(xué)服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用技能進(jìn)行全方位的綜合訓(xùn)練，在全國(guó)率先開創(chuàng)了通過實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)培養(yǎng)心理應(yīng)用技能的新途徑。

平臺(tái)以虛擬“實(shí)驗(yàn)對(duì)象”的方式，即通過虛擬有癥狀的“病人”，以虛補(bǔ)實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種心理癥狀的診斷、咨詢、治療和危機(jī)干預(yù)的系統(tǒng)訓(xùn)練，解決了業(yè)界常規(guī)教學(xué)中咨詢案例難求、技能實(shí)訓(xùn)單一低效的傳統(tǒng)難題。

2.2 開發(fā)高端儀器虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)已開發(fā)了腦功能磁共振成像儀、事件相關(guān)腦電位儀、近紅外光學(xué)腦成像儀、眼動(dòng)儀和生理多導(dǎo)儀等高精尖、高投入、高消耗的“三高”大型設(shè)備的虛擬實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生在虛擬平臺(tái)上進(jìn)行設(shè)備操作的反復(fù)演練，充分掌握高端儀器設(shè)備的原理和操作方法，為過渡到正式和正確地使用真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，節(jié)省了大量的使用機(jī)時(shí)和實(shí)驗(yàn)耗材，減少了設(shè)備耗損，充分踐行了綠色教學(xué)的思想和行動(dòng)［21］。有效地解決了高端儀器數(shù)量不足、使用成本高、無法滿足大規(guī)模本科實(shí)驗(yàn)的教學(xué)難題。

2.3 構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

平臺(tái)主要支撐“心理統(tǒng)計(jì)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“心理與行為實(shí)驗(yàn)”兩大基礎(chǔ)心理教學(xué)模塊和“人力資源管理”應(yīng)用心理教學(xué)模塊的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的開展，開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括自殺事件危機(jī)干預(yù)虛擬實(shí)訓(xùn)、高空斷橋仿真拓展訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、公眾演說焦慮干預(yù)仿真訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、群體事件中的溝通與疏導(dǎo)策略仿真訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、社會(huì)惰化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等近20個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生在虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中展開互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，演示和驗(yàn)證各種心理現(xiàn)象和心理理論，或進(jìn)行虛擬心理拓展訓(xùn)練，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度和寬度，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量的厚實(shí)度，解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室無法完成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，錘煉和提升了實(shí)驗(yàn)研究技能和心理應(yīng)用技能［22］。

2.4 創(chuàng)設(shè)神經(jīng)心理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)成為當(dāng)前心理學(xué)教學(xué)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的前沿。設(shè)立神經(jīng)心理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開發(fā)了大腦結(jié)構(gòu)與功能、大腦皮層分區(qū)結(jié)構(gòu)與功能、“第一印象”形成的神經(jīng)機(jī)制、詞匯閱讀神經(jīng)通路、覺醒到睡眠過程的基本神經(jīng)通路等15個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)者通過“點(diǎn)擊腦區(qū)，觀察結(jié)果”和“點(diǎn)擊實(shí)驗(yàn)，觀察神經(jīng)通路”等交互方式，充分體驗(yàn)和探索大腦宏微觀結(jié)構(gòu)和神經(jīng)過程的可視化、形象化［23-24］。通過虛擬大腦和神經(jīng)通路，以虛化實(shí)，將大腦的結(jié)構(gòu)、功能定位、腦網(wǎng)絡(luò)、神經(jīng)通路等看不見摸不著的實(shí)驗(yàn)對(duì)象與過程可視化形象化，有效解決了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)前沿理論教學(xué)抽象難懂的教學(xué)難題。

2.5 搭建公共心理遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

利用Unity3D、flash、網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)，高度仿真常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)過程，搭建了“公共心理遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，開發(fā)了“速度知覺”“似動(dòng)現(xiàn)象”“棒框?qū)嶒?yàn)”“反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)”等近30個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生通過遠(yuǎn)程登錄訪問進(jìn)入高度仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境中開展互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，徹底改變了公共課《心理學(xué)》長(zhǎng)期以來無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示和開展實(shí)驗(yàn)的教學(xué)狀況，創(chuàng)新了公共課《心理學(xué)》的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)公共課《心理學(xué)》的熱情和內(nèi)驅(qū)力，提升了《心理學(xué)》教與學(xué)的雙重功效［25-26］。通過虛擬常規(guī)儀器設(shè)備，以虛代實(shí)，打破了一校多區(qū)和一課多種開設(shè)形式下實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期以來依賴設(shè)備實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間限制，解決了大規(guī)模實(shí)驗(yàn)和“一校多區(qū)”實(shí)驗(yàn)難以開展的教學(xué)難題。

五大虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)虛擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、性質(zhì)和解決的教學(xué)問題，見表2。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的創(chuàng)新點(diǎn)

3.1 人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新

創(chuàng)新性地提出了“研究者＋實(shí)踐者”的人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)兩者并舉培養(yǎng)，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)研究訓(xùn)練，又要注重多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，為業(yè)界人才培養(yǎng)確立了科學(xué)的方向。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，沒有“研究者”為基礎(chǔ)，不可能成為功底厚實(shí)的心理學(xué)“實(shí)踐者”。當(dāng)前不少高校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)往往割裂了應(yīng)用技能和研究能力的關(guān)系，忽視或弱化研究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中無法創(chuàng)新性地解決復(fù)雜的實(shí)際應(yīng)用問題。

表2 五大虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及性質(zhì)

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高效培養(yǎng)研究能力和應(yīng)用技能的重要突破口，創(chuàng)新性地提出了“三模塊五平臺(tái)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。三大內(nèi)容模塊強(qiáng)調(diào)研究能力與應(yīng)用技能并舉培養(yǎng)，學(xué)科基礎(chǔ)與前沿理論有機(jī)結(jié)合，專業(yè)教育與普識(shí)教育協(xié)同實(shí)施。五大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)針對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的需求，自主開發(fā)了70余項(xiàng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，運(yùn)用于心理學(xué)專業(yè)所有核心課程和公共心理的教學(xué)之中，具有很強(qiáng)的原創(chuàng)性。

該體系的實(shí)施，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，既拓寬了專業(yè)教學(xué)的深度和寬度，有效促進(jìn)了研究能力和應(yīng)用技能的提升，可為大規(guī)模的公共心理普識(shí)教育實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)找到了有效的方法。本體系解決了新時(shí)期制約人才培養(yǎng)的諸多教學(xué)難題，適合各級(jí)各類院校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，具有較高的推廣和運(yùn)用價(jià)值。

3.3 技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)創(chuàng)新

為改變目前高校心理學(xué)專業(yè)單純依靠實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的傳統(tǒng)做法，首創(chuàng)了心理應(yīng)用技能虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)5套教學(xué)設(shè)備，在全國(guó)率先開創(chuàng)了通過實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的新途徑。研發(fā)的5套設(shè)備已通過專家驗(yàn)收，產(chǎn)品研發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)于2017年獲批國(guó)家發(fā)明專利（專利號(hào)為ZL201410064706.4）［27］，產(chǎn)品已在20 余所國(guó)內(nèi)高校中得到推廣應(yīng)用，目前產(chǎn)值達(dá)500余萬元。

4 教學(xué)改革成效與應(yīng)用

4.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁

（1）學(xué)生研究創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用技能有了質(zhì)的提升。近5年本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文87篇，第一作者42篇，SCI和SSCI期刊24篇。獲各類科研項(xiàng)目99項(xiàng)，國(guó)家級(jí)12項(xiàng)。獲全國(guó)“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省挑戰(zhàn)杯大賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省高校師范生教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)10項(xiàng)。學(xué)生升研率連續(xù)6年居全校第一。學(xué)生在汶川震后心理援助、社區(qū)心理服務(wù)和學(xué)校心理健康教育等實(shí)踐領(lǐng)域均表現(xiàn)突出。

（2）促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。2008年獲國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)［28］、國(guó)家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地［29］；2009年獲國(guó)內(nèi)首個(gè)心理學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；2014年獲批國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）二等獎(jiǎng)［30］；2017年獲首批全國(guó)高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)（心理學(xué)科唯一）［31］；本學(xué)科在教育部2009年和2013年的學(xué)科評(píng)估中均排名第三，在2017年學(xué)科評(píng)估中被評(píng)為A＋［32］，與北京師范大學(xué)和北京大學(xué)心理學(xué)科并列第一。

4.2 人才培養(yǎng)理念引領(lǐng)業(yè)界，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系輻射全國(guó)

自2009年獲批示范中心以來，每年有20余所國(guó)內(nèi)外院校同仁訪問中心，人才培養(yǎng)理念和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成果正不斷通過示范中心平臺(tái)得到宣傳和推廣，發(fā)揮出積極的引領(lǐng)示范和輻射作用。在近幾年舉辦的教育部心理學(xué)教指委暨全國(guó)心理學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人聯(lián)席會(huì)議和省本科高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)研討會(huì)等會(huì)議上，宣傳和推廣了“研究者＋實(shí)踐者”創(chuàng)新應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)模式、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)、心理應(yīng)用技能虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的研發(fā)等成果與經(jīng)驗(yàn)。越來越多的國(guó)內(nèi)同行通過優(yōu)化課程設(shè)置和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系強(qiáng)化研究能力的培養(yǎng)，提升了“實(shí)踐者”的綜合素養(yǎng)。

4.3 教學(xué)產(chǎn)品在20多所高校得到推廣應(yīng)用

心理應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)5套教學(xué)專利產(chǎn)品目前已推廣至華中師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、湖南第一師范學(xué)院等20余所高校，產(chǎn)值達(dá)500余萬元。本教學(xué)產(chǎn)品極大地提升了學(xué)生的專業(yè)技能，有力推動(dòng)了我國(guó)心理學(xué)人才培養(yǎng)手段、方式方法的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

4.4 公共心理教學(xué)輻射社會(huì)各界，受益面廣泛

開發(fā)的“公共心理遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，以面向非專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)普識(shí)教學(xué)為目的，對(duì)心理學(xué)的推廣和民眾心理素質(zhì)的提升起到了積極的推動(dòng)作用。平臺(tái)應(yīng)用于我校16個(gè)師范專業(yè)的《心理學(xué)》必修課和《心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課、廣州大學(xué)城10所高校《心理學(xué)》輔修課，每年約有13 000學(xué)生受益；應(yīng)用于廣東省心理健康教育教師上崗資格培訓(xùn)的教師，每年約3 000人；應(yīng)用于“廣州科普游自由行”，每年約300人。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革實(shí)踐始于2009年全國(guó)獲批的心理學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，歷經(jīng)產(chǎn)品研發(fā)、體系創(chuàng)建、體系完善、實(shí)踐推廣等階段，取得顯著成效。提出“研究者＋實(shí)踐者”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)研究能力和應(yīng)用技能并重培養(yǎng)。“三模塊五平臺(tái)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，依托“優(yōu)化基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用”的課程體系，學(xué)科基礎(chǔ)與前沿理論有機(jī)結(jié)合，專業(yè)教育與普識(shí)教育協(xié)同實(shí)施，以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)新手段，破解新時(shí)期制約人才培養(yǎng)的諸多教學(xué)難題，系統(tǒng)地訓(xùn)練和提升學(xué)生的研究能力和應(yīng)用技能，有力推動(dòng)了我國(guó)心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)手段的轉(zhuǎn)型發(fā)展。改革成果2018年獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）二等獎(jiǎng)。