大學語文智慧課堂教學模式的創建與應用研究*

陳金晶

(安徽警官職業學院，安徽 合肥 230031)

一、引言

隨著智能時代信息技術的日益成熟，在國家教育信息化政策的推動下，“互聯網+教學”依托大數據、云計算、人工智能等信息技術，打破了傳統教學模式在時間和空間上的限制，為高職院校的課堂教學帶來長遠的影響，也為智慧課堂教學模式的產生和發展夯實了基礎。智慧課堂是信息技術與課堂教學的深度融合和創新，實現了教學理念、內容、結構、方法、評價和師生關系、教與學關系的全面變革。本文以通識課《大學語文》為例，對智慧課堂教學模式的創建與應用進行專題研究。

二、智慧課堂的內涵與發展現狀

(一)智慧課堂的內涵

2008年，智慧地球(Smarter Planet)的概念最先由IBM公司提出，隨后全球興起了智慧城市、智慧交通、智慧醫療、智慧校園、智慧教育等熱潮，“智慧課堂”也就應運而生了。智慧課堂強調從知識傳授的傳統“知識課堂”向開發智慧的新型“智慧課堂”轉變[1]。隨著大數據時代的到來，各類數字化、信息化、智能化的現代信息技術，為智慧課堂的創建提供了設備基礎和技術支持。

智慧課堂是指以現代信息技術為支撐，以提高學生綜合素養和促成學生智慧發展為宗旨，將線上線下、課內課外教學資源無縫對接，不斷創新教與學方法，將信息技術手段融入課堂教學中，增進師生課堂高效互動，從而有效促進學生自主學習能力、探究能力和智慧能力的培養，建成立體化、智慧化的新型課堂。智慧課堂具有教學決策多元化、教學過程移動化、資源推送智能化、交流互動立體化、評價反饋實時化等特征。

(二)智慧課堂的發展現狀

智慧課堂出現也就十來年時間，但發展勢頭迅猛，理論研究成果十分豐富，在實踐中也獲得廣泛的應用。從發展時間上看，智慧課堂的發展大體經歷了三個階段：第一階段為初步探索、試點實踐階段，即智慧課堂1.0階段；第二階段為集成建設、綜合應用階段，即智慧課堂2.0階段；第三階段為融合創新、智能發展階段，即智慧課堂3.0階段[2]，也是我們現今所處的階段。從教育層次上看，有中小學智慧課堂、中高職院校智慧課堂和大學智慧課堂。相對來說，智慧課堂在中小學教育領域的應用更廣泛，研究也更為深入，高職院校智慧課堂應用和研究的成果則較少，尤其是高職通識課智慧課堂教學模式的研究成果更是寥寥可數。從發展前景看，智慧課堂具有廣闊的發展空間和長遠的應用前景，但是目前學界對智慧課堂的理解普遍較為狹隘，實踐運用上也或多或少地存在工具化、技術化的傾向，常常把擁有技術的教室或使用技術的教學稱為智慧課堂，導致大量的教學實踐無法深入和常態化，沒有真正實現信息技術和課堂教學的深度融合[3]。

三、傳統大學語文課堂教學的局限和困境

大學語文作為高職院校人文教育通識課，承擔著培養漢語表達應用能力、提高文學鑒賞能力、提升綜合素質、傳承祖國優秀文化、堅定文化自信和民族自信的重要作用和功能。但當前高職院校的大學語文教學現狀不容樂觀，普遍存在理念陳舊、定位不準、手段單一、效率低下等諸多問題，亟待創新和改革。

首先，教師的教育理念仍然停留在傳統的知識課堂階段，崇尚知識教學，突出知識掌握的目標，而忽視了能力培養目標和情感素養目標。教師常常依據自身經驗進行教學預設，沒有時間或者渠道去了解學生的需求、能力和思維特點，導致課堂看起來“精彩”，實則無法“精準”。其次，教師角色定位不準，課堂往往是教師的“一言堂”，教師是絕對權威，扮演著傳授者、灌輸者的角色，學生只是被動的知識接受者。這種課堂教學忽視了學生自由思考和個人情感表達的需要，很難培養學生的創新能力、思考能力和懷疑精神。再次，傳統教學手段較為單一，方法也比較落后。“傳統課堂教學主要包括復習提問已學過的知識、教師講解新知識、鞏固練習新知識等階段，采用的教學方法通常有教師講解、一問一答、教具演示、課件演示、案例分析、講練結合，等等”[4]?？梢钥闯?，傳統課堂教學是按照工廠化、模式化的標準去開展的，教師是工人，學生被當作“產品”進行批量生產，導致的后果就是師生交流不暢、學生積極性不高、教學效果不好。最后，傳統教學存在學生參與度不高、學習效率低下的問題。傳統課堂的師生關系是緊張而對立的，教師只負責教，學生只負責學，課堂上很難看見師生之間觀點的交鋒、情感的互動和智慧的碰撞。學生的課堂參與度和教學獲得感都很不理想，教學效果當然大打折扣。

四、大學語文智慧課堂教學模式的創建與應用

(一)理論依據

大學語文智慧課堂教學模式以“建構主義”教育理論作為重要理論依據。建構主義理論的核心觀點認為，教學要以學生為中心，教師在課堂教學中承擔著指導者和促進者的角色，利用情境、協作、對話等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，最終達到使學生對當前所學內容的意義有效建構的目的[5]。因此“建構主義”教育理論倡導以學生為中心，主張把課堂還給學生，讓學生自主自發學習，在教學中非常重視智慧教學環境的創建，采用互動、合作的學習方式。

(二)總體框架

智慧課堂教學模式是基于科學的教學理念，將信息技術與教育教學深度融合，從而構建的智慧學習生態?；诮逃碚摶A和智慧課堂的特點，結合大學語文的教學實踐，設計了智慧課堂的總體框架，如圖所示。

圖 智慧課堂的總體框架

(三)教學目標

大學語文智慧課堂以培養具有良好漢語(普通話)表達、朗讀、應用能力，文學鑒賞能力和熱愛、傳承祖國優秀文化的高素質人才為目標。將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀細化到具體教學環節，根據“三全育人”要求，將課程思政有機融入教學目標，形成課堂教學多元多維目標。如《牡丹亭·游園》一課將了解湯顯祖與《牡丹亭》、掌握“游園”片段的基本內容、了解《牡丹亭》的經典價值作為知識目標；掌握《牡丹亭·游園》的四種學習方法、掌握相關朗誦技巧，由古詩文學習方法的掌握向認識思維能力提升正向遷移構成能力目標；將體會杜麗娘的人生情感發展成長歷程，樹立正確的人生觀和價值觀，珍惜青春與美好愛情設定為情感目標；將課程思政教學目標設定為引導學生認可并主動接受經典文學作品，熱愛和傳承優秀傳統文化，堅定文化自信和民族自信。

(四)教學環境

智慧課堂依托大數據、云計算、人工智能、虛擬仿真等現代信息技術，創設了智慧資源共建共享、教學平臺強力支撐、學習記錄精準分析、交流互動實時在線、教學效果智能檢測的全方位、立體化的智慧教學環境。智慧教學平臺將智能硬件設備、智慧管理系統、智慧教學資源等整合起來，為智慧教學環境提供設備基礎和智能支撐。智慧教學平臺包括智慧教室平臺、交互式智能白板、各類教學APP、虛擬仿真技術平臺等；智能硬件設備除了計算機和網絡基礎設備外，主要有臺式和手提式電腦、PAD、PPCLASS、智能手機、可穿戴設備等教師端和學生端的智能設備；智能管理系統主要提供教學資源管理、課堂錄制與服務、在線課程管理、作業任務管理、在線教學評價、智慧學習空間等[3]；智慧教學資源包括線上線下資源，主要內容有課程標準、多版本數字化教材、有聲電子課本、閱讀資源、網絡課程資源、MOOC、微課、多媒體素材、教案、課件、作業庫、考試題庫、教學動態數據等。智慧課堂實現教學環境“線上線下一體化、課內課外一體化、虛擬現實一體化”[2]。

(五)教學活動

智慧課堂的教學活動主要有課前自學、課中內化和課后拓展三個環節，活動主體以學生為中心，以教師為主導。研究以《大學語文》為例，探討智慧課堂的教學活動構建與應用。

課前，教師根據學情調研進行教學設計，在學習通(或云班課、智慧職教、暢言智慧課堂等)教學平臺發布學習資源(微課、課件、朗讀音頻、文字資料等)，推送學習任務(知識測試、探究作業、討論課題等)和調查問卷，及時跟蹤學生完成任務情況，實時交流討論。學生通過線上線下自學相關資源，掌握課文的基礎知識和內容，如作家生平、作品創作背景、文本基本內容和誦讀要點等；完成教師發布的線上任務和調查問卷，參與線上討論，提出問題和疑惑，實現課前自主學習。

課中，教師依據學生課前自主學習情況和完成任務效果調整教學設計，通過分角色朗讀、故事表演、Flash動畫等創設情境，激發學生學習興趣；通過答疑、總結、誦讀訓練等方式鞏固學生基礎知識和技能，學生通過展示探究作業、完成隨堂測試檢驗學習成果；利用學習通等教學平臺，通過教師、學生范讀掌握誦讀技巧，師生高效互動、合作解決教學重難點，完成課文思想內容的理解、語言藝術和意境的賞析；課堂教學中融入課程思政，讓學生們深入認識優秀傳統文化的經典價值和新時代中國特色社會主義文化的當代價值，進一步提升文化自信和民族自信，實現課中內化。

課后教師回顧整理課堂內容，進行總結反思，并在平臺上布置作業和拓展任務，學生按時完成任務并提交拓展作業，如課文《牡丹亭·游園》課后要求學生朗讀全文并上傳至平臺，完成知識測試，觀看昆曲《牡丹亭》演出并完成一篇觀后感。教師通過評選優秀學生作品，匯聚電子雜志，發布到學習通、云班課、公眾號、微博等平臺，學生通過閱覽、點評、轉發等方式進行推廣，實現課后學習拓展和能力提升。

(六)教學方法

智慧課堂充分采用翻轉課堂、任務驅動、情境教學、小組討論、BYOD教學法、合作學習、分角色扮演等多種方法打破傳統課堂的灌輸模式，增強師生之間的實時交流和互動，從而提高學生的學習積極性，真正實現智慧的教和智慧的學。

翻轉課堂通過顛倒安排知識教學和知識內化過程，將知識學習安排在課外完成，由教師或進行項目任務、籌備活動的學生錄制微課，并通過智慧教學平臺推送給學生，完成知識學習，課上主要解決教學重難點問題，促進知識內化。教師從知識的傳授者變成學習的指導者和推動者，學生從知識的被動接受者變成學習的主動求知者，成為整個教學過程的中心，從而完成課堂的翻轉。

任務驅動的教學方法，主要利用智慧教學平臺前設任務，能為學生提供體驗工作實際和思考問題的情境，以任務來驅動學生進行知識學習和問題探究，以任務的完成結果來總結學習過程和檢驗學習效果，激發學生的學習動力、積極性和創造性，使學生主動建立自學、思考、提問、探究、實踐、解決、完善的智慧學習體系。

合作學習，也稱小組合作學習，在課前、課中和課后均可完成。學生為了完成共同的目標，進行明確的責任分工和互助學習。教師通過組織智慧課堂，提供學習資源，幫助學生合作交流，促進他們的積極互動，從而完成教學目標，提升學習效果。

角色扮演法也稱情景模擬法，在大學語文課堂教學中，學生扮演故事、小說、劇本等文本當中的人物進行表演，順利進入教學情境，掌握課文內容，體會人物情感。角色扮演法課前和課中均可進行，課前可錄制表演視頻進行線上展示，課中可現場表演，學生通過智能平臺發送彈幕進行實時互動。

(七)教學評價

智慧課堂綜合評價體系具有評價主體多元化、評價內容多維化、評價方式多樣化的特點。評價主體多元化是指評價體系中包括平臺智能測評、教師評價、學生自評和生生互評，部分校企、行業合作課程還要加上企業導師和行業專家評價；評價內容多維化是指將理論知識、能力提升、情感素養、課程思政等作為主要內容進行多維度評價；評價方式多樣化指的是將過程性評價、診斷性評價和終結性評價進行綜合運用，形成科學的、動態的評價結果。在信息技術的支持下，智慧課堂綜合評價體系可以及時跟蹤教學全過程，并迅速反饋至教師、學生、學校、家長等，有效地推動教學改革和創新，完善教學體系，提升教育教學質量。

五、結語

本研究的目的是創建新型的智慧課堂教學模式，并將其應用于大學語文課程的教學實踐。智慧課堂依托現代信息技術，創設了智能設備豐富多樣、智慧資源共建共享、教學平臺強力支撐、智能系統精準分析的立體化智慧教學環境，采用翻轉課堂、任務驅動、合作學習、角色扮演、情境教學等多種教學方法增強師生互動，構建多元、多維、多樣的綜合評價體系，實現課前自主學習、課中內化、課后拓展的智慧教學全覆蓋。有利于激發學生的學習積極性，提高學習效果，提升綜合素養，可以為高職院校開展智慧課堂教學提供借鑒和參考。