微課在高中歷史課堂中的助學效果分析

【摘 要】本文論述微課在高中歷史課堂教學中的助學效果，認為微課能夠提高學生自主學習效率、渲染課堂教學氛圍、優化教學程序、幫助學生理清歷史脈絡、豐富學生學習方法，提出在高中歷史課堂教學中合理使用微課的做法，為課堂注入豐富動力，旨在培養學生良好的思維方式和學習習慣。

【關鍵詞】高中歷史 微課 助學效果 多元解析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0052-02

當前，微課在學科教學中的應用十分廣泛，許多教師都將微課作為教學輔助手段的首選。微課大多以視頻形式呈現，針對某一個知識點進行重點解讀和展示，幫助學生直觀、形象地學習新知，以提高學習效率。在歷史學科教學中，微課具有靈活、便捷的特點，教師運用微課進行情境設計、教程優化、歷史脈絡梳理、學法傳授等，能夠有效提高課堂教學效率，給學生帶來更多學習幫助。

一、微課能夠提高自主學習效率

教師借助微課開展教學設計，不僅能夠創設合適的學習情境，還能夠激發學生主動學習的意識。教師可利用微課布置學習任務，制訂學習計劃，讓學生自然進入學習環節，在主動參與過程中完成學習任務。如在課前預習設計環節，教師可錄制微課視頻，然后將微課視頻上傳到學生學習群，采用翻轉課堂模式進行教學，給學生設定一些預習任務，促使學生在課余時間先行學習，將不懂的問題留到課堂上交流討論，為課堂教學的順利推進奠定基礎。

如教學人教版高中歷史《中外歷史綱要（上）》的《中華文明的起源與早期國家》這部分內容時，教師先利用多媒體播放一段《人類最早使用的工具是石器》視頻，讓學生觀看這段視頻，注意視頻展示了多個文化發源地，特別是“北京人的發現”，然后結合教材，說說新石器時代文化遺址的概況和特點，還有原始社會的母系社會和父系社會分別有哪些特點？學生開始觀看微課視頻，分析視頻的相關信息，結合教材閱讀思考相關問題;接著再引導學生展開自主學習，對相關問題進行深度思考。經過一番閱讀和思考，學生對相關問題有了一定的認識，課堂學習獲得圓滿成功，學生的學科認知也得以順利成長。

教師借助微課視頻進行課堂教學，讓學生結合教材閱讀展開自主學習，圍繞既定問題進行研究，給學生帶來了全新學習體驗。微課展示信息更為直觀，特別是那些文化遺址，學生大多沒有機會去現場參觀，而通過微課展示，學生能夠如臨其境。教師適時進行引導，給學生提供學習啟示，能讓學生自然進入自主學習環節。

二、微課能夠渲染課堂教學氛圍

學科教學需要情境的支持，教師借助微課設計教學流程并組織教學，效果會更佳。歷史學科涉及諸多內容，教師以微課為調度，可以創設情境、渲染氛圍，進一步提高課堂教學效果。

教師科學設計微課課件，可以清晰規劃學習路線，讓學生展開思考和討論，提升學習效率。如教學《三國至隋唐的文化》時，教師先播放一段微課視頻（這是教師執教其他班級時拍攝的），在視頻中，教師拿出三個面具，然后讓三個學生分別戴上面具，讓其他學生仔細觀察面具，猜測這三個人物的身份。學生對這個游戲很感興趣，現場互動氣氛變得活躍起來。學生開始研究面具特點，紛紛展開猜想，但都不能準確猜出答案。于是，教師給出一些備選答案：詩圣、書圣、畫圣。學生有了思考方向，很快就能“對號入座”了。這一微課視頻播放后，學生的思維被成功激活，教師隨即利用多媒體展示莫高窟中的“胡旋舞”，以及一些壁畫作品，將課堂學習氣氛推向高潮。

教師推出微課視頻觀看任務，引導學生展開互動交流，能給學生創設特別的學習環境，帶來更多內心觸動，其調動作用更為突出。微課視頻成功渲染了課堂學習氣氛，確保課堂學習效果更佳。

三、微課能夠優化教學程序

微課不僅能直觀展示學習內容，還可以布置學習任務，提出活動要求，做出學習示范，滿足學生的多元化學習訴求。教師在不同教學環節使用微課視頻，減少一些過渡環節，對教學程序進行優化處理，可以讓課堂教學更為精煉、集中，學生學習效率也會大大提升。

在教學《三國至隋唐的文化》這部分內容時，因為涉及內容比較多，教師先引導學生進行教材閱讀，然后借助微課展開學習調度，讓學生在觀看微課視頻的同時，展開思考和討論。如介紹這段歷史時期的文學成就時，教師引導學生觀看微課視頻，讓學生搜集相關文學作品進行互動交流。在介紹書法這部分內容時，教師讓學生觀看視頻中的隸書、草書、行書、楷書等多種書法作品，重點介紹書法家王羲之的成就。在介紹繪畫時，教師引導學生觀看微課視頻中顧愷之的《女史箴圖》《洛神賦圖》等作品，讓學生自發進行欣賞和討論。在進行雕像成就介紹時，教師讓學生觀看云岡石窟、莫高窟等著名雕像。學生對這些作品都有濃厚的觀察興趣，自然會積極思考及討論，在觀看、分析、對比學習中建立學科認知。

教師以微課視頻為調度手段，推進學習進程，從文學作品到書法成就，整個學習過程都是在微課調度下展開的。學生對這些信息較為敏感，能夠做出積極響應，確保學科學習的順利進行。學生的學習主動性被激活，課堂學習氛圍良好，學生的學習漸入佳境，學習效果自然大大提升。

四、微課能夠理清歷史脈絡

歷史課程內容眾多，特別是在進行知識點梳理時，教師借助微課展示知識圖形結構，利用直觀動態的畫面進行梳理，可以讓學生建立清晰的歷史脈絡認知。學生對直觀性學習信息更容易接受，教師推出微課視頻，能夠帶來全新的學習體驗，為學生提供訓練機會，如果能夠對接網絡交互平臺展開學習和訓練，其助學效果會更為豐富。

教師借助微課進行課程流程梳理，能夠帶來更清晰的學習引領，讓學生自然構建歷史知識脈絡。如教學《遼宋夏金元的統治》這節內容，教師在講解“遼與西夏的建立”時，先利用歷史人物來引導：大家知道岳飛嗎？關于岳飛的故事有很多，學生積極回答問題。教師打開多媒體，播放一段微課視頻，要求學生在觀看時進行內容梳理：這段視頻介紹了遼朝的建立、遼朝統治制度、制度改革;西夏的建立、西夏與宋朝的戰爭、西夏與遼的戰爭、金朝滅遼、西夏臣服金等內容。學生結合教材相關內容展開梳理性閱讀，對一些歷史知識進行歸納總結，逐漸形成系統性認知。在學習成果展示討論環節，教師讓學生做筆記，對相關內容進行梳理，形成清晰的歷史知識脈絡。為激發學生的學習熱情，教師在視頻播放過程中穿插一些戰爭小故事，拓寬學生的知識范圍，讓學生在充分感知中建立學科認知。

教師借助微課進行內容梳理，給學生提供清晰的思考路線，學生觀看微課視頻，對相關環節進行梳理和總結，能有效提升其學習品質。特別是戰爭故事的引入，這是學生比較感興趣的內容，能夠帶來更多鮮活認知。歷史事件眾多，如何將這些歷史事件串聯起來，進行還原梳理，對學生來說是一種考驗，教師用微課視頻進行整理，能讓學生得到更為直觀的信息，有利于學生進行梳理和總結。

五、微課能夠豐富學生學習方法

微課提供直觀性信息，可以為學生帶來更多觀看、分析、互動、總結的學習機會，也能夠讓學生從相關學習觀察中獲得一些啟示，形成一些學法積累，這對促進學生歷史學科核心素養有重要現實意義。“教無定法，貴在得法。”學法應用也是如此，教師為學生提供更多學習感知機會，讓學生自行歸納總結適合自己的學習方法，能對學生的學習成長起到重要的支持作用。高中學生有一定的學法積累，教師推出微課助學手段，可以為學生帶來更多啟發。

如教學《兩次鴉片戰爭》這部分內容，教師先利用多媒體展示虎門銷煙的圖片，讓學生展開思考：如果沒有虎門銷煙這個事件，鴉片戰爭還會爆發嗎？學生開始深入思考，課堂互動氛圍逐漸形成。在面對“鴉片戰爭對中國有什么樣的影響”這個問題時，教師播放微課視頻讓學生觀看，對多種觀點進行思考，選擇自己認同的觀點進行重點整合，形成自己的認知。在課堂展示環節，教師鼓勵學生主動發言，對這個問題進行重點研討。有學生認為，鴉片戰爭是重要歷史轉折點，中國從此淪為半殖民地半封建社會。也有學生說，鴉片戰爭給中國人民帶來嚴重災難，打開了國門，外國侵略者從此進入中國。

教師組織學生觀看微課視頻，讓學生借鑒他人的觀點，使學生對教材內容有更深刻的認識。從學生展示出來的觀點來看，教師的教學設計是比較合理的，微課投放很及時，學生觀看視頻很認真，獲得的學習體驗也很深刻，更獲得了學法積累。

微課帶有直觀性、針對性、開放性、靈動性等特點，屬于重要的輔助學習手段，高中學生對微課應用比較熟悉，教師需要做好優化設計，讓學生自然接受微課信息，深入研究學習內容，歸結學習方法，提升學習效率。微課助學作用極為豐富，教師要合理使用，讓更多學生順利進入學科學習核心，在充分觀察和深度思考中建立學科認知基礎。

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【作者簡介】劉宗麗（1980— ），女，漢族，山東平度人，大學本科學歷，一級教師，現就職于山東省平度第一中學，研究方向為高中歷史教學與研究。