微課支持下的中職計算機課程教學策略

【摘 要】本文論述在中職計算機課程教學中運用微課開展教學的策略，提出巧用微課預習、利用微課導入、使用微課分層施教、借用微課填補內容、應用微課復習鞏固等具體做法，旨在提升中職計算機課程教學質量。

【關鍵詞】微課 中職計算機課程 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0056-02

在以往的中職計算機課堂上，教師多采用單向灌輸的方式指導學生學習計算機知識，致使學生很難發現學習的興趣點，學習的主觀能動性也不高。而微課具有突出教學主題、聚焦重難點等優勢，能夠在較短的時間內為學生呈現精彩紛呈的知識。因此，在指導學生學習計算機知識時，教師也應當提高對微課技術的重視程度，主動地將微課引入課堂，充分發揮微課的價值，提升中職計算機課程的教學質量。

一、巧用微課預習豐富預習資源

課前預習環節是培養學生自主學習能力的環節。學生通過預習，能夠依靠個人的力量完成對計算機知識的自主建構，從而帶著自己的理解走進新課之中，迅速地跟上教師的教學節奏。但是，在以往的計算機課程中，教師能夠為學生提供的預習資源有限，只有教材、教輔等一些抽象性的學習材料，而面對單一、抽象的內容，學生的預習興趣會大打折扣，致使預習的質量也不盡如人意。對此，為了增強學生預習的動力，教師可以利用微課設計預習資源，使學生在觀看微課視頻中有效地完成預習任務。

比如，在《電子表格格式設置》一課教學前，為了讓學生有效地開展預習活動，教師可以充分利用微課錄制預習課件。在課下，教師先結合新課程標準，認真分析、解讀教材上的內容，明確本節課的教學重點是“單元格行列、工作表的插入操作方法”“單元格、區域的格式設置”等。隨后，圍繞上述內容，教師進行微課的制作，合理安排微課中各知識的出現順序。在羅列好知識后，教師也要根據學生的注意力特點調控微課視頻的總體時長，避免微課時間過長而消磨學生的耐性，打擊學生的積極性。在學生觀看微課視頻，能夠對單元格行列、工作表的插入操作方法等知識有一個簡單的認識后，教師再開始新課知識的講解，從而使學生跟上教師的教學節奏，切實地掌握本節課的內容。

由此可見，在預習環節引入微課技術，能夠有效豐富學生的預習方式和預習內容，讓學生自主學習計算機知識，在完成預習任務的同時，實現自主學習能力的提高。

二、利用微課導入激發學習興趣

課堂導入環節是教師帶領學生進入新課的第一個環節，導入的方式會影響學生的學習態度，當導入的方式相對單調、枯燥時，學生也會降低學習新課的欲望，甚至產生排斥的心理;當導入的方式有趣、靈動時，學生也會積極地進行新知的探索，提高學習的興趣。所以，在設計導入環節時，教師也要充分利用微課優化導入的形式，讓學生基于微課構建的直觀情境，迅速地轉變學習態度，積極主動地學習新課內容。

例如，在《云儲存與移動學習》一課教學中，教師就可以借助微課構建趣味性的導入模式。在剛開始上課時，教師先借助微課為學生展示生活中運用“云儲存”“移動學習”的場景，使學生基于形象化的畫面，主動地將注意力轉移到新知學習上，并調動自身的生活經驗，回憶生活中見到的云儲存方式和移動學習方式等，激活學習新課的熱情。隨后，教師暫停微課視頻，給予學生充分的交流機會，使學生熱烈地討論自己見到的移動學習方式。伴隨學生的討論，教師繼續播放微課視頻，利用微課引入本節課的題目，并展示本節課的知識框架，使學生對本節課的學習內容一目了然，初步建立本節課的知識體系，如知道本節課中包含“使用云盤對文件進行上傳、下載、分享的方法”等。最后，在微課中呈現“讓我們一起走進云儲存和移動學習的世界，共同探索它們的奧秘吧！”的字樣，以便學生跟隨教師的步伐，真正地開啟新課之旅。

可見，在導入環節引入微課資源，能夠讓整個導入環節變得更加靈動、多變，學生也可以通過直觀的影音資源，獲得豐富的視聽體驗，從而在喚醒形象思維中主動地走進計算機課堂，點燃學習計算機知識的興趣。

三、使用微課分層促進精準施教

多元智能理論向我們揭示了學生之間的差異性，認為每一名學生都是一個獨立的個體，有著自身獨有的學習思維和學習特點，智力的發育方向和發育水平也呈現出獨特性。在中職計算機課程教學中，教師了解到，學生的計算機知識儲備量不同，學習水平和理解能力也存在一定的差異，學習計算機知識時學生表現出的學習熱情和收獲的學習效果也千差萬別，有些學生能夠較快地跟上教師的節奏，而有些學生則會出現“掉隊”的現象。而微課技術能夠分模塊地為學生呈現主題鮮明的知識，因此，教師可以利用微課設計分層教學活動并在課堂上精準施教，切實滿足不同學生的個性需求。

比如，在《獲取網絡信息》教學中，為了提高教學的精準性，教師可以根據學生的不同情況，利用微課為學生制作差異性的學習資源，滿足學生的個性化學習需求。在正式制作微課前，教師可以先借助電子問卷的形式，調查學生對“各類網絡信息檢索方法”“關鍵詞檢索的技巧”等知識的認識情況，以便結合學生的回答，對學生進行精準分層。隨后，圍繞不同層次的學生，教師設計和制作不同的微課視頻提供給學生學習。如針對知識掌握情況較好，且計算機操作能力較強的學生，教師除了在微課中安排網絡信息檢索的方法、搜索引擎的使用技巧等知識，也要拓展教學的內容，促使學生在觀看微課視頻后，掌握更多的信息搜索方法，能夠快速準確地找到自己需要的信息，而對學習能力一般、知識掌握情況不佳的學生，教師則可以制作基礎性的內容讓他們學習，指導他們掌握網絡信息的檢索方法等。

教師根據學生的不同情況，為學生制作差異性的微課視頻，能夠切實地滿足不同學生的學習需求，使每一名學生都可以通過微課獲得成長，促進自身信息素養的發展。

四、借用微課填補教材內容

一般來說，教材是教師開展教學活動的依據。但是，當前我們使用的教材內容還存在滯后性，無法及時呈現新出現的先進科技。同時，教材的篇幅有限，編撰者也無法將所有的知識都編進教材。所以，為了培養學生的信息素養，幫助學生獲得更多的計算機知識，教師有必要圍繞教學內容進行知識補充，幫助學生拓寬知識面。而微課就能夠讓教師在短時間內以直觀、靈動的方式，為學生呈現先進的科技和教材以外的計算機知識，讓學生始終走在時代的前沿，掌握更加豐富的計算機知識和更多的計算機技能，進而真正地實現信息素養的發展。

以《處理音頻和視頻》的教學為例，本節課的教學內容是讓學生掌握Windows Media Player，Windows Movie Maker等常用軟件處理音頻、視頻的方法，并期望學生能夠利用這些軟件完成實踐任務。然而，隨著時代的發展，現如今處理音頻、視頻的軟件變得越來越多，方法也越來越簡潔，對此，教師在組織學生學習Windows Media Player，Windows Movie Maker等常用軟件的運用方法后，也要利用微課為學生進行補充，引導學生學習“Adobe Audition”等知識內容。在微課中，教師先介紹Adobe Audition的應用途徑，使學生在觀看微課中了解Adobe Audition的應用價值。之后，教師在微課中簡單地介紹Adobe Audition的應用方法，以便學生在瀏覽中，初步掌握Adobe Audition的應用步驟。最后，在微課中安排“軟件特點”“技術原理”等內容，促使學生在觀看微課后，對Adobe Audition這一軟件有更深入的了解。

五、應用微課復習加深知識印象

復習環節是學生對知識進行回顧、總結的環節。通過回顧的過程，學生能夠清楚地認識到自己已經掌握了哪些知識，以及對哪些知識還存在疑問，從而及時地進行知識的補足，健全知識體系。而在中職計算機課程的復習環節中，微課具有突出的應用價值，教師可以充分發揮微課的模塊化優勢，提升復習環節的靈活性，讓每一名學生根據自己的學習情況，有選擇性地挑選符合自己復習需求的微課，以便在觀看微課視頻中，喚醒課堂學習的記憶，延伸對中職計算機知識的記憶，加深對中職計算機知識的印象。

例如，在《演示文稿軟件基本操作》教學中，教師就可以運用微課技術，為學生制作模塊化的復習資源，促使學生靈活地開展復習活動。在課堂上，教師先按照模塊的方式，為學生依次介紹“演示文稿文本框的插入、刪除、調整”“演示文稿中幻燈片背景的插入方法”“演示文稿中圖片的插入方法”等內容，增強學生對演示文稿的操作能力。在課下，教師圍繞上述內容進行微課的制作，并對微課進行模塊化的處理，使一個微課對應一個知識點。在微課制作好后，教師將微課發送給學生，引導學生在瀏覽微課視頻的過程中回顧學習的內容，查看自己對不同知識點的記憶情況。透過瀏覽的過程，學生逐步認識到自己已經掌握了哪些知識，以及對哪些知識還存在疑惑等，從而選擇自己有疑惑的知識點進行針對性的復習。如當學生對“演示文稿中幻燈片背景的插入方法”這一內容存在疑惑時，則可以選擇對應的微課進行觀看，并按照自己的節奏，對微課的播放速度、播放形式等進行調整，以滿足自己的復習需求，從而真正地增強對演示文稿基本操作方法的認識，逐步健全計算機知識體系。

總而言之，中職計算機教師應當順應時代的發展趨勢，主動地利用微課優化教學內容、教學過程和教學形式，以便在微課的支持下，調整學生的預習形式，設計趣味性的課堂導入環節，從而讓學生更好地理解和掌握計算機知識。

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【作者簡介】陳鳳娟（1984— ），女，漢族，廣西玉林人，研究生學歷，高級講師，現就職于廣西理工職業技術學校，研究方向為計算機科學與技術和電子商務。