文化育人視野下應用型高校美育建設的價值與實現路徑

董杰

摘? 要：新時代經濟社會的發展對應用型高校人才培養提出了新要求，開展美育教育有助于培養“德智體美勞”全面發展的人才。立足應用型高校“美育建設”的現實基礎，用文化育人視野審視其“美育建設”，發掘“美育建設”與應用型人才培養的內在聯系，并從課程建設、藝術實踐活動開展、校園文化建設和師資隊伍引育四個層面探討應用型高校“美育建設”的實現路徑。

關鍵詞：文化育人;應用型高校;美育價值;實現路徑

中圖分類號：G641? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2021）04-019-05

應用型高校作為高等教育的一個類型、職業教育的一個層次，是高等教育、職業教育和繼續教育的融合發展，具有獨特的屬性和特征，但同時也肩負著文化傳承的重要職能。2017年，中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出“文化育人質量提升體系”的具體內容，對高校文化育人的實施提供了政策性引領。2020年10月，中共中央、國務院印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），解讀了美育在高校文化育人中使命。當前，應用型高校的發展還處在摸索階段，如何發揮發揮美育在文化育人中的功效，并構建一條切實可行的路徑對于提升其人才培養質量具有重要的理論和現實意義。

一、應用型高校美育建設的現實基礎

傳統“技能本位”主義使職業教育過度技能化，造成學生普遍人文知識匱乏，更加忽視學生審美層面的培育。應用型高校的人才培養方向與發展建設的基礎與職業教育一脈相承，存在著天然和必然的聯系。無論是新成立的應用技術大學，還是符合條件從地方普通本科高校轉型為應用型高校的大學，加上原本的高職高專院校，美育建設的現實基礎均非常薄弱，存在諸多的原始性問題。

（一）學校管理未能適應時代的變化

隨著信息技術和科技手段的越來越發達，手機、電腦已然成為當前大學生消遣娛樂的主要載體和途徑，“機不離手”已成為當代大學生生活的一個真實寫照。但網絡信息的復雜性、難辨性以及多樣性讓校門內的大學生難以辨別真假，影響了其欣賞美、創造美的思維和能力。然而應用型高校依然延續的是職業教育中“保姆式”的管理方式，更多的是對學生上課時間、作息時間和日常活動區域的一個管理，并未切入“痛楚”來從根源改變現有的糟糕情況，也并未制定出一套行之有效的管理模式來正確引導學生對網絡資源的使用。

（二）學生個體對美育認識不到位

一方面，表現為學生個體人文知識的匱乏。應用型高校里的高職高專學生群體占有相當的比重，他們的世界觀、人生觀和價值觀都處于形成期，心理成熟度較低，尤其是通過“3+2”培養模式的專科生，基本是從中職和初中升學而來，對高職教育認可度低，約束力較差是這部分學生的特點。在其成長教育過程中，文化課基礎較差，人文素養的培育較為缺失，至于藝術教育、審美素養這方面的教育程度則更加薄弱。雖然應用型高校以本科教育為主，但是為了實踐國家倡導的“中職、高職、本科”的立體式人才培養體系，其學生群體的構成中必然不能舍棄這部分高職類學生。因此，即便是新的本科生入學，應用型高校學生總體美育基礎仍然是較為薄弱的。另一方面，表現為學生個體思維及行為方式的差異性較大。高職學生往往自主學習能力比較低，這與他們基礎知識的薄弱和知識結構的單一具有較大關系，也導致了他們的創造性動機和知識運用能力比較差。這些思維與行為特點，都不利于美育建設有效開展，美育是對智育的有效補充，是對人潛移默化的改變，美育的實現需要良好的人文環境作為基礎。

（三）學校美育建設“軟硬”件載體缺失

學校美育建設的“軟件”主要指開展美育教育的專業化師資隊伍和課程兩個方面，“硬件”主要指能夠為美育活動開展提供一定的固定場所。專業化的師資隊伍是一個學校的核心競爭力，不論是德育、智育、體育、勞動教育還是美育，均不開一支專業化的師資隊伍，這是開展美育教育的前提和基礎。但縱觀應用型高校現有師資隊伍建設情況，開展美育教育的專業性師資隊伍非常少見，多數情況下是由具有藝術教育專業的相關教師來兼職擔任。課程是實現美育教育的載體，這就需要應用型高校構建相配套的、專業化的美育課程，但就目前來看，美育課程還處在一種缺失的狀態，對學生實施美育教育僅是作為一種“錦上添花”的活動，并未切實融入到課程建設和開發上。此外，美育教育不僅僅是一種理論性的課程和學習，更多的時候需要學生親身參與或體驗到美育的活動中，比如，通過欣賞一幅經典的美術作品來感知其蘊含的美，從而反思到其學過的與此相關的課程中，即對于學生美育的教育應該是一種理論和實踐緊密聯系的活動，這就需要由固定的美育實踐場所，但當前的應用型高校在這一方面同樣存在缺失。

二、美育在應用型人才培養中的價值體現

《簡明教育詞典》將美育定義為“培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育，也稱為‘美感教育或‘審美教育，是全面發展教育不可缺少的組成部分”。在學校教育中開展美育是培養全面發展的人的必不可少的教育內容。映射到應用型高校中，即通過開展美育教育培養全面發展的應用型人才。應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的，應用型人才與學術型人才概念相對[1]。從教育層次上看，應用型高校培養的是本科層次的應用型人才，這類人才在知識、能力和素質結構上要高于原有的專科層次職業教育人才。因此，在時代背景下，應該充分認識和把握美育在應用型人才培養過程中的價值。

（一）美育教育可有效提升對應用型人才勞動教育的效果

應用型人才培養的重要目標是職業勞動能力和專業技能。職業勞動能力從本質上講也是一種專業能力，需要經過專門的培訓和訓練，但是職業勞動能力的培養不能簡單認識為對個體簡單的技術灌輸和技術性的重復訓練。而應當認識到美育教育對促進個體諸多方面發展的積極作用，并認識到其對提升職業勞動能力的推動作用。個體勞動能力的完成需要體力與智力的相互協作和配合，但簡單的、機械式的重復訓練容易使人產生身體和心理的雙重疲勞感，從而抑制體力的發揮，降低工作效率。美育教育能夠使應用型人才在技能勞動中建立符合美的規律的勞動動作，能夠有效降低身心疲累程度，最大程度發揮體力勞動的功效;同時，在提高個體的學習、掌握技能及感知能力方面，審美教育也發揮著非常大的作用。正如有學者提出的“單純的技能訓練都能給人一種特殊的技巧，由此也給人設置了一種特殊的界限，只有審美的訓練可以導致無限”[2]。由此可知，美育教育能夠為應用型人才的培養樹立“技術美”的訓練意識，“技術美”能夠促進個體技能的掌握，應當拋開對個別技術動作的限制，將技術能力的整體提升作為目標，在此過程中融入審美興趣的培養，應用型人才的個體學習能力和對掌握技術的興趣能夠獲得有效提升。

（二）美育教育可以提高應用型人才綜合素質

個體的職業發展必須以個人的基本素質為基礎，在美育的實施過程中，學生的身心各方面都會受到美感教育所施予的影響。應用型人才應當具備的個體基本素質絕不是大而化之的一種提法，而是根據該類型人才的特點所應養成的一種特定的基本素質。應用型人才的個人素質與職業發展的聯系更為緊密，這其中涵蓋了身心健康、道德與情感、個體均衡等方面的內容。

首先，美育教育能夠促進身心健康。俗話說“身體是革命的本錢”，應用型人才要有良好的智力能力完成專業知識的學習，又要有充分的體力完成實驗實訓的技術訓練，保持良好的身心狀態是很重要的。美育培養能夠樹立大學生的形體美意識，由此提升其參加體育運動的興趣;同時，審美活動也能有效緩解身體壓力，降低心里緊張，使不良情緒或者心理狀態得到緩解和消除。其次，美育教育能夠提升個體道德與情感的發展。道德是社會存在和發展的必須，也是個體自身發展不可缺少的元素。個體的道德建設包含了個人對道德的認知、需要、直覺、意志、情感、信仰、行為等元素。美育教育能夠間接補充單純道德教育中的不足，并推動道德因素的發展;同時，通過審美的方式打動人的情感，能夠有效提升大學生的情感智商能力。再次，應用型人才的個體均衡發展可以通過美育提升。新時代的應用型人才要求培養“德、智、體、美、勞”全面人才為目標，這些目標元素之間是內在聯系的，是兼具“真善美”的個體發展素質追求的目標方向，美育能夠在這個過程中有效促進其非智力因素與智力因素之間的互通與協調。

（三）美育教育能夠有效提升應用型人才的職業認同感

杜威曾經說過，“一種職業只不過是人生活動所遵循的方向。也就是說，職業是人類生活的外在表現，這些活動因其結果而讓個人感到有意義”[3]。職業是兼顧個體需求與社會發展需要的崗位系列，個人在職業的社會活動中實現自我的和社會的價值，并肩負特定的職責，具有某種特定的行為模式。自我的職業認同感尤其能夠體現應用技術教育的目標和目的。應用型高校在培養人才的過程中離不開職業技能訓練、企業實習等等各種的職業化意識的建立，尤其是與企業合作的“訂單班”則更是職業教育中“量出為入”的典型體現。因此，如何建立良好的自我職業認同感，則成為應用型高校人才培養的一種潛在要求。個體的職業道德水平是自我職業認同中的基礎，美育教育能夠從多個方面對職業道德的教育產生促進作用，引導學生專注于事業道德水準的提升;美育教育是職業成長可持續性發展的保障，能夠培養積極的個體態度、養成良好的學習能力和進取精神，并具備較好地溝通能力;美育教育還是學生樹立職業理想、發現職業志趣和職業生活樂趣和美好的良好手段。職業的認同就是要在職業中收獲幸福感，而幸福感離不開對美的發現與認同。

三、應用型高校美育建設的實施路徑

新時代的應用型人才不僅要求具有精湛的技能，更需要該類人才具有一定的人文素養，具備良好的審美能力，更好滿足該類人才可持續發展的需要。基于職業教育基礎上發展起來的應用型高校，其“美育建設”如何能夠適應該類高校特點，契合應用型人才的培養規律和特點，塑造學生的專業品格，提升學生職業素養與能力，實現人的全面自由地發展，達到良好的“以美化人”效果，勢必要構建一條與應用型高校人才培養目標相契合的路徑。

（一）將美育元素納入不同課程類型

課程是人才培養的基礎和載體，將美育的因素融入到課程體系中是有效開展美育教育的重要途徑。應用型高校的課程包括公共基礎課、專業基礎課和實驗實訓等課程，為此可以根據課程的種類來設計相應的美育元素。

1.在各專業人才培養方案中設置美育學分，開設美育類公共選修課

一是可以開設公共藝術通識課程，藝術教育作為美育的核心，是實施美育的主要途徑和手段，將藝術元素作為美育教育的主要內容可以有效提升課程的吸引力，增強學生對課程的認同感。比如，可以開設與中華優秀傳統文化、非物質文化遺產文化、能夠展現中華民族先進文化元素的課程，讓學生在了解和認識傳統文化的基礎上，提升其欣賞美的水平和能力。二是可以在開設全校公共藝術通識課程的基礎上，增加選修類的藝術技能課程，通過技能性的創意設計、專業實踐教學等課程內容提高學生表現美、創造美的能力。

2.注重美育與專業教育結合

將美育元素融入到專業教育中可以提升學生對專業課程的學習興趣。一是可以鼓勵學校教師積極申報開設與專業密切相關的綜合美育課程，引導學生探究工程、機械和管理等學科領域的現實美，并編寫具有特色的系列教材;二是要注重加強美育課程與現代化教學模式的結合。通過中國大學慕課等網絡平臺建設高質量的美育在線課程，為學生提供直觀和生動新穎的獨有在線學習資源。

（二）以藝術實踐活動為載體開展美育教育

培養學生對藝術的興趣是美育教育的一項重要任務，為此可以通過藝術類相關活動的開展對學生進行美育教育。

1.開展校內外藝術實踐活動

校內藝術實踐活動的開展主要以校藝術團為主體，要以藝術團的建設為引擎和主導，為應用型高校不同層次的學生提供發展個人特長、充實課余時間的良好平臺。藝術團的建設可以將有藝術特長和藝術興趣的學生集中起來，形成良好的集體意識和團體文化，并能夠成為傳播高雅藝術和優秀傳統藝術的半專業性團體，藝術團為提升校園文化環境，提升大學生藝術實踐能力有不可替代的作用;在藝術實踐中，做好相關引導、指點和組織籌劃，杜絕“三俗”的形式和內容，引導良好的藝術實踐形式和審美水準，并探索將美育概念與應用型高校提倡的“工匠精神”有效結合，以“美育”意識推進“工匠”意識。

2.開展校外藝術實踐活動

應用型高校的藝術實踐活動還要能夠走出校門，走進社會、走進企業。一是可以積極發揮社會服務的職能，積極參加社區文藝共建，開展送文藝下鄉活動，并讓學生親身參與進來，培養其創造美的能力。二是與合作企業聯合開展藝術實踐活動。產教融合作為應用型高校人才培養的基本途徑，學校與企業之間的合作進入了全方位、多角度、多層面的融合，這其中，雙方有意識的設計與學生實習或實踐相關的藝術實踐類活動，有利于加深產教融合的力度和深度，增進校企之間的溝通和合作，拓展職業人才熟悉社會、熟悉企業的視野和能力。

3.開展文藝展演活動

文藝展演是美育建設走出校園的重要展示途徑。文藝展演是對不同級別的文藝匯演、比賽等形式的概括性指稱，通過參加相關展演、比賽能夠有效促進校際、地區之間的美育成果的展示與交流，提升和促進本校的藝術團水準以及相關美育建設，形成對標參考，互相促進的良性競爭。

（三）構建具有美育特色的校園文化

校園文化作為一種軟環境對師生發揮的是潛移默化的作用，營造一種具有美育特色的校園文化對于學生欣賞美、愛好美和創造美的能力的養成具有重要的引導作用。

1.校園整體建設體現美育特色

校園的整體設計要體現出美育的作用，這就需要根據不同樓宇、生活區、學習區、辦公區的職能來設計不同的美育元素，讓學生隨時都能欣賞美。比如，在生活區可以張貼一些與中國傳統飲食文化相關的作品或漫畫，在學習區可以懸掛一些尊師重教類或知名學者的作品等。此外，還可以打造一些符合本校特色的景觀帶，將景觀帶修剪成“校訓”字體的模樣，便于激發學生對學校的認同感。

2.“一院一品”式美育文化展現

“一院一品”指學校內的二級學院根據自身的學科專業特點將傳統形式和創新形式有機結合，形成屬于該院的美育元素，既有利于開拓校園文化的多樣性和創新性，也有利于加深學生對所學知識的理解。此外，要利用學校在線網絡傳播平臺的影響力，抓好校級和院系級的文藝演出活動，通過高雅藝術進校園、校園文化藝術節的舉辦等多種形式形成不同層面的校園文化品牌，鼓勵師生充分參與，凸出學生主體參與性。

（四）構建“引育”相結合的專業師資隊伍

2019年，《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》在高校美育工作的主要舉措中明確提到要“建強美育教師隊伍”。美育師資隊伍的缺失是絕大多數高校長期以來一直存在的問題，應用型高校也不例外，尤其是在當前的發展階段。為此，應用型高校可以通過“引育”相結合的方式來打造一支專業化的師資隊伍。

1.引進一批具有藝術學、美學、思想政治類相關專業教師

美育重在“育人”，“美”是一種途徑或方式，這種途徑或方式具有多樣性，可以通過藝術教育，也培養學生欣賞美的能力，也可以通過美學的形式來培養學生創造美的能力，同樣也可以通過思政類課程的形式來培養學生愛好美的能力。為此，美育類師資隊伍的結構應該呈現出多元化的特點，并且這種多元化的特點能夠囊括美的大部分內涵，多方位的發揮美育的育人功效。同時，也要改革相應的職稱評審制度和考核評價機制，為美育教師職稱晉升、職業發展、教學科研成果評定提供制度支撐。

2.以輔導員隊伍為基礎，實施美育培訓

輔導員是與學生群體接觸最為密切的一類教師隊伍，他們日常工作的屬性決定了其對學生開展美育具有直接的作用。因此，應用型高校可以將輔導員作為對學生開展美育教育的一個主要群體，多渠道、多措施對其進行美育方面知識和能力的培訓。比如，可以針對輔導員群體定制一個年度的美育學習計劃，為其提供攻讀美育類上一級學位的經費資助，為其提供參加校外美育實踐活動的機會等方面。

美育建設作為“德智體美勞”全面人才培養要求中的重要組成部分，其對人才素質的全面提升和影響力是無時無刻不在的。“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”是新時代應用型高校應當全力推進的人才培養要求。應用型高校學生在年齡、性格、認知等方面的差異性決定了美育建設的目標要具體化、層次化。這種目標的設定一定是各具特色、各有側重、不盡相同而又相互貫通的，這種貫通就是美育目標的內在聯系，在這個目標方向上，堅持立德樹人的導向，堅持以美化人為載體，并構建合適的美育建設路徑方能有效提升美育建設功效。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.普通本科院校深化產教融合、校企合作情況介紹.[EB/OL].[2018-04-27].www.moe.gov.cn/jyb-wxfb/xw-fbh/moe-2069/XWfbh-2018n/xwfb.

[2]席勒.美育書簡[M].徐恒醇，譯.北京：中國文聯出版公司，1984：112.

[3]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990：322.

The Value and Path of Aesthetic Education in Application Colleges and Universities from the Perspective of Cultural Education

DONG Jie

（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences， Tianjin 300350， China）

Abstract： The economic and social development of the new era puts forward new requirements for the training of talents in applied technology universities. Aesthetic education is helpful for cultivating talents with all-round development of "morality， intelligence， sports， art， and labor". Based on reality， the author examines aesthetic education from the perspective of cultural education and explores the inner connection between aesthetic education and application-oriented talent training. It discusses the path of aesthetic education in applied technology universities and colleges from courses， art practice activities， campus culture and faculty.

Key Words：Cultural Education; Application Colleges and Universities; Value of Aesthetic Education; Realization