行動導向課程思政教學設計與實踐

張賽

摘? 要：課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措。借鑒行動導向教學理念，從課程教學設計出發，將思政育人融入“主體結構工程施工”課程教學實踐中，通過系統化的教學設計，在施工工藝流程中串聯價值引領、勞動觀念與生死教育，創新思政育人方式，注重校企合作協同育人，實現專業課程與思政教育的同向同行、顯隱統一。

關鍵詞：課程思政;行動導向;教學設計;課程建設

中圖分類號：G711? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2021）04-068-07

具有思想政治教育底色的專業課程教學是高校實現立德樹人目標的基本載體，推進專業課程思政建設，將思政教育融入課堂教學，引導學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是高校專業課程教學的核心任務。

一、“主體結構工程施工”課程思政改革的必要性

課程思政是指思想政治教育施教主體在各類課程教學過程中有意識、有計劃、有目的地設計教學環節，營造教育氛圍，以間接、內隱的方式將施教主體所認可、倡導的道德規范、思想認識和政治觀念有機融入教學過程[1]。高等職業教育承擔著培養技術技能型人才的使命，工程類專業課程由于具有技術性、直觀性、代表性等特點，其“主戰場、主渠道”作用不可替代，但由于工程類課程內容本身存在意識形態薄弱、價值觀教育內容較少等不足，導致實際教學中只強調技能獲取、價值觀引領模糊、工程倫理教育缺失等問題。另一方面，行動導向教學理論一直是國內高職院校課程開發建設的理論基礎，主要采取跨學科、跨專業的教學模式，不刻意追求知識的科學系統性，注重培養學習者發現、探討和解決問題的能力，其核心在于把行動過程與學習過程相統一[2]，具有將教學全過程貫穿、全要素融入、全環節滲透等特征。而課程思政強調全員、全過程、全方位育人，在課程教學中把思想政治教育與科學精神培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力[3]。由此看出，行動導向教學理念與課程思政目標存在深度契合。

“主體結構工程施工”是高職土建類專業的核心課程，課程主要培養學生掌握建筑主體結構施工的工藝流程和技術規范，具備施工組織和管理能力，能分析處理工程質量和安全問題，并養成嚴謹、創新、善于溝通和團結協作的職業素養。高職土建類專業人才主要從事建筑工程施工員、技術員等一線管理工作，為了保證建筑產品安全穩定、節能環保、功能先進，從業人員不僅要有精湛的建造技藝，還要有執著專注、嚴守規范、精益求精、創新進取的工匠精神。因此，對“主體結構工程施工”課程進行課程思政建設，強調教學設計的“深度”、拓展課堂教學的“寬度”、增加課程思政的“厚度”、提升立德樹人的“效度”就顯得尤為重要。

二、“主體結構工程施工”課程思政教學策略

傳統課程教學多按照建筑物分部分項，如砌體結構工程、混凝土結構工程、結構安裝工程、屋面工程、裝飾裝修工程、防水工程等模塊，重點講授施工要點、工藝流程、質量驗收、問題處理等內容，通過課堂講授、工地觀摩、技能實訓來完成。由于課程內容多為國家規范條文、操作規程，知識技能比較瑣碎和分散，教學效率不高，更難以在課程中貫穿思想政治教育內容。

在構建“大思政”格局下，以學習行為或工作任務為主的行動導向教學模式相較于其他教學模式，更具有思政教育的落腳點和映射點，其實施流程按照問題提出——準備——進入——加工——評估等五個步驟來進行[4]。如何發揮主體結構工程施工課程模塊的內在聯系，充分挖掘工程建設行業企業的思政元素，將課程思政與專業知識有機、有序、有效地融入上述五個步驟，使思政教育春風化雨、潤物無聲，對提高課程教學質量具有重要意義。

本課程根據國家專業教學標準、1+X證書標準與課程思政目標，以行動導向教學理論為指導，按照準備——交底——施工——驗收——整改的施工流程，重點做好“點、線、面”三個層次的教學設計，深度挖掘本課程的思政元素與精神內涵。一是從知識點、技能點中挖掘思政元素。立足本課程各個教學模塊，發現、關聯、映射思政元素，做課程思政內涵的“加法”。二是按問題鏈串聯、優化課程思政資源，對接建筑行業新材料、新規范、新設備、新技術等“四新”內容，本著“突出認同、注重實效、顯隱統一”原則，篩選課程思政內容做“減法”。按照解決問題的邏輯遞進關系，做好各教學環節與課程模塊間的起承轉接。三是根據行動導向教學模式的實施路徑，從教學準備、教學實施、評價反思三個階段，設計“設、引、析、做、拓”教學環節，采用項目、案例教學法和工作過程分析法等，融合思想政治教育內容，落實課程思政教學設計目標。從上述思路出發，結合“主體結構工程施工”模塊知識內容，編制課程模塊和思政教育映射對應關系表，以本課程模塊一“砌體結構工程”為例，見表1所示。

三、“主體結構工程施工”課程思政教學設計

（一）教學準備

1.學情分析

學情分析是教學的起點，也是教學研究的重要生長點[5]。專業課程要達到精準傳遞思政內涵，就需要了解學生對思政內容的關注點、敏感度和理解力。“主體結構工程施工”課程開設在大二上學期，學生經過大一專業課程的學習，對建筑專業有了初步認知，直觀感受到工程作業環境，但也會對施工崗位認知停留在“臟活、累活、危險”層面，正確的勞動意識與職業觀念有待進一步提升。同時，學生排斥繁冗的施工規范標準，對典型的中國建筑、建筑大師、建筑歷史興趣濃厚，更注重來自企業專家對其個人的過程性評價。因此，以完成典型工作任務為驅動，融入建筑案例、工匠事跡、技術自信、傳統文化、法律意識等內容到教學環節，持續提升學生的關注度和興奮點，適合“主體結構工程施工”課程的教學實踐。

2.教學目標

課程教學目標是在不同專業領域明確“培養什么人”、指導“怎樣培養人”和落實“為誰培養人”，將立德樹人的目標貫穿整個課程教學，需要對教學目標進行再設計和系統化實踐，在傳統的知識、技能、素質三維目標基礎上，將思政育人目標作為主要目標，依靠其他三維目標的逐步實現而達成。課程培養的技能主要應用在施工生產一線的管理、決算、質檢等方面，工作中要嚴格執行國家建筑規范標準，保證工程項目的安全可靠，并能適應建筑企業轉型升級的新業態發展趨勢，使工程項目節能環保、賦能增效。據此，本課程思政目標就設計為：培養學生作為中國建設者的自豪感、責任感，感悟中國建造的偉大成就，形成以人為本、安全第一的價值觀念，培育大國工匠精神，厚植技能報國情懷。課程思政的主要內容包括社會主義核心價值觀、質量安全意識、規范標準意識、環保節能意識、生死教育、責任意識、誠信意識、創新精神、工匠精神。

3.教學內容處理

課程利用問卷星平臺向建筑行業企業發放調研問卷，回收有效問卷51份。結果顯示，90.5%的企業注重畢業生對“四新”內容的掌握度、關注度，93.25%的企業認為應提升學生規范標準、質量安全、節能環保意識，增強學生對崗位的忠誠度和樹立正確的勞動觀念。課程思政不是“課程+思政”，也不是課程“思政化”或者“去知識化”[6]，因此對課程內容進行重新重構、刪減，突出鋼筋混凝土工程、裝配式施工、建筑節能技術等內容，并對思政元素進行篩選、編排，有機融入思想政治教育、勞動教育與工程倫理教育內容。

4.教學資源設計

行動導向理念下的課程教學要求師生能夠利用教學資源對工作任務進行研討交流，設計建設具有思政底色、行業特色的資源載體是實施教學的基礎。本課程教學資源設計體現規范性、協同性、可開發性原則，突出“虛實結合、動靜交互、顯隱統一”特點，滿足不同學情的學生在行動任務中“教、學、訓、考、拓”。課程教學資源分“虛”“實”兩部分，“虛”主要是指線上虛擬的教學資源，包括微課視頻、思政案例、電子課件、操作手冊、圖紙規范、習題題庫、動畫模型以及網絡平臺生成性數據資源等。“實”是指線下真實的教學資源，包括企業教育基地、實體模型、生產型實訓基地、工具設備等。線上教學資源應注重與線下教學的連貫和遞進，通過微課視頻將思政元素、典型圖紙、行業規范等資源整合，精選較為獨立、簡單、形象的知識點，通過思政元素引入課程，分析工程實際問題，布置線下行動任務，錄制5～10分鐘短視頻。線下教學資源作為課程思政內容的重要載體，應更加注重資源本身對學生的感染與熏陶，注重學生對物化教學資源“深度、溫度”的體驗。充分利用校企合作渠道，構建“動態操作”與“靜態展示”相結合的教學實訓資源，讓學生在行動、分析、操作、總結的過程中，感悟工匠精神，使“顯性展示”與“隱性蘊含”有機統一，樹立正確的勞動價值觀，在技能實踐中增長智慧、錘煉意志。

“主體結構工程施工”課程在資源建設過程中，按照人才培養方案與課程標準，以完成典型工程圖紙施工為線上教學任務，拆解重組知識技能項目，構建了7個教學模塊的19個子模塊，并結合各模塊思政教育內涵，創設子模塊行動任務。拍攝制作微課視頻152個、思政元素視頻120個、動畫141個、電子課件46個，編寫《輕鋼施工操作手冊》2本、施工員（土建方向）考證試題集1本、建筑工種實訓指導書1本，搜集全套施工電子規范72本，設計繪制典型工程施工圖紙12套，并上傳課程教學網絡平臺。同時，依據國家施工規范和101平法識圖圖集，校企共建“高職土建類專業建筑智能演訓平臺”。平臺以標準的房屋建筑鋼筋骨架為載體，融入結構受力演示、建筑實體模型、節能動態控制、建筑文化展板等“顯性”內容，充分利用二維碼、手持終端設備等鏈接教學資源庫，監控學生學習數據，為教師和學生提供“隱性”思政內涵，該平臺獲得國家教學成果二等獎，申請國家專利7項。本課程注重與建筑企業協同育人，先后在企業成立職業規劃指導站2個、校外實訓基地2個，并在校內建設生產性實訓基地1個，讓學生置身在真實的建筑施工環境中，培養學生吃苦耐勞、精益求精的工匠精神。

（二）教學實施

1.課前導學

課前導學旨在引導學生積極參加課程學習，根據學生的學情調查，及時調整優化教學策略。在課前導學階段增加思政元素內容，可以發揮思政典型案例的帶入作用，提高學生關注度，增強課堂互動效果。以本課程“鋼管扣件式腳手架施工”模塊為例（見表2所示），該項目教學與實訓安排4學時完成，教師課前創設了導學任務清單，包括課程回顧、視頻學習、教材閱讀、測試調查、在線答疑、實訓安全交底、查閱規范等內容。要求學生回顧前修腳手架搭設規范條文，登錄學習強國APP，學習《中國建設者》專題節目，在網絡課程平臺上觀看建筑施工安全生產標準化系列視頻“扣件式鋼管腳手架”，并根據數據分析結果，監控學生閱讀教材、自學測試、查找規范等環節的完成情況，利用平臺上創建的“主體結構施工課程圈”在線進行引導、鼓勵、答疑、分享。針對扣件腳手架實訓教學模塊，在導學任務中還安排了安全技術交底工作，教師、組長、組員模擬企業三級安全教育，分級開展安全交底會議，各實訓小組對工具領取、防護用品佩戴、分工表填寫等準備工作互檢、糾錯和整改，增強安全意識、規范意識以及生死教育。教師根據上述導學情況、測驗結果動態調整教學策略。

2.課中教學

課程思政建設最終落腳點和檢驗點是課中教學的實施。在具體教學中，思政育人與專業課程都不能厚此失彼一味灌輸知識技能，這樣課堂會陷入一言堂的狀態;而如果只專注講述思政元素案例，同樣會造成課堂指向不明。這就要求課中教學環節既容易“映射、滲透”思政元素內涵，又便于學生“系統、遞進”學習技能。本課程采取行動導向教學模式，將各教學模塊劃分行動任務引入、行動任務分析、行動過程、成果展示、評價反饋五個教學環節，靈活運用信息化技術手段，綜合運用項目驅動、案例分析、情境模擬等多種方法，引導學生在完成任務過程中發現、分析和解決問題。以“腳手架工程安全控制”模塊為例，教學實施流程，如圖1所示。

（1） 行動任務引入。教師課前梳理與授課內容有關聯的案例、素材，判別思政元素與育人目標的契合度、關聯性、教學展現難易程度，由淺入深、由表及里地編排引入內容，再通過問題鏈、影音展示、案例剖析、課堂互動等方式，講建筑人、說建筑事，使思政育人的特色更加鮮明，吸引學生的關注，使其更快進入課程學習狀態，明晰課程學習內容，為開展教學實踐做準備。

（2）行動任務分析。運用試驗、討論、問答、匯報等形式，引導學生對布置的行動任務進行分析，將大任務逐級分解為小任務，自主繪制分項工程的施工流程圖，判斷可能的技術難點，理清問題實質、聚焦問題的關鍵點和提出解決方案，培養學生的技術思維能力，塑造迎難而上、團結協作的職業品質。

（3）行動過程。采取圖紙貫穿式教學法，以典型工程項目圖紙為載體，讓學生學習將圖紙變成建筑實體設計，要求學生分組完成如測量放線、鋼筋工、架子工、模板工、砌筑抹灰等建筑工種實訓，每一個工種實訓都有企業專家現場演示指導，各小組對完成的成果互檢。學生可將操作中遇到的各種難題逐一羅列在施工日志中，組員協作解決，提升學生自學能力。同時在學習小組中開展積分評比，積分包括成果展示、企業專家打分、教師綜合考評、學生打分等，以積分多少評選“最優項目部”。讓學生在任務實施過程中掌握工程建設的流程，體會一線建設者的辛苦，樹立勞動出成果的勞動價值觀，將愛崗、敬業、法治、誠信的價值觀內化于心，形成專注、執著、守規、創新的職業素養。

（4）成果展示。總結歸納行動任務成果，充分利用網絡教學平臺、展板、課程圈、智能教學一體機等媒介，隨機抽取學生或者實訓小組的匯報成果、講解操作，學生在自我匯報展示中，增強了自信和對專業的認同，也能取長補短，更有利于形成團隊責任感與使命感。

（5）評價反饋。教師對課程模塊學習情況整體總結，并對班級學習情況綜合評價，點評學生學習實訓中的優缺點，肯定和鼓勵學生的成果，梳理共性問題，并提出改進方案。布置課后測試、延伸拓展作業，幫助學生鞏固所學，促進學以致用。

（6）課后拓展。教師可布置課后習題、工地實踐、知識競賽、社區宣傳等活動，設置更多與課程內容匹配的思政元素，引導學生將所學知識應用到實踐，并在實踐中拓展升華，內化成自覺行動，構建課程學習與思政教育同向同行的局面，進一步提高學生獲得感、成就感、認同感，堅定其在實踐中增長智慧才干的信心。

（三）評價與反思

1.運用信息化教學平臺，量化多方評價權重

教學評價是課程思政改革中的重要環節，不僅可及時反饋課程思政改革的實際效果，而且可以指引課程思政建設更加趨于完善，切實提高其可行性和實效性。[7]本課程教學評價注重對教師教學和學生學習全過程數據的量化，強調校企共同參與評價，構建“六位一體”的多元評價體系，見圖2、圖3所示。

學生可利用網絡課程平臺，從企業專家打分、教師評分、學生自評、學生互評、學習成果評分系統、學習積分六個方面自評，結合自己的課堂表現、課后作業、學習能力、實踐等多個方面，在課程平臺上設置評價權重，統一處理教學監控數據，大大減輕了教師在數據回收、分析上的工作量。結果顯示，學生在各階段的學習行為規范合理，學習積極性大幅提高。

教師安排來自企業、馬克思主義學院、督導等教師、專家，對課程思政、勞動教育、教學基本功、教學設計、教學策略、教學效果等方面進行打分，并邀請企業專家以跟蹤教學、視頻回放、實訓指導等方式，對教師的教學編排、實訓設計、實訓效果進行綜合打分。

2.聚焦專業群關聯性，反思課程協同育人的必要性

目前，本課程的思政教學改革還是“單兵作戰”，全員、全方位、全過程育人是課程思政改革的重要原則之一，思政育人不是一門課、一個專業的問題，需要教學團隊結合專業群其他專業，利用土建大類專業關聯性、緊密性特點，以相近專業、相似課程為切入點，根據人才培養目標，統籌規劃各專業課程的思政改革方案，創新課程教學策略，共享思政教學資源，協調設計各課程、各專業不同的思政育人目標，構建專業群課程協同共育人的格局。

四、結語

在專業課程中開展課程思政建設是落實立德樹人任務的重中之重。“主體結構工程施工”課程借鑒行動導向教學理念，深挖課程蘊含的思政元素，以“突出認同、注重實效、顯隱統一”為原則，根據課程注重工藝流程、嚴守工序先后的特點，設計多樣化的教學實踐環節，利用信息化教學技術，創新“六位一體”的考核評價體系，有效地開展了課程思政建設。通過上述系統化的課程改革、研究、實踐，學生的思想覺悟、學習積極性顯著提高，得到行業企業的一致認可，對口就業率不斷提升。同時，團隊教師的課程思政改革能力得到提升，在2019年、2020年安徽省高職院校教師教學能力大賽中分別獲一等獎，2020年又成功申報了教育部國家職業院校教師教學創新團隊體系化課題研究項目“土建類專業群‘課程思政載體與方法創新研究”。在后期的課程改革中，課程團隊將進一步發揮專業課程的“課程思政”功效，增強專業群之間、校企之間協同育人能力，培育更多適應新時代發展、肩負中華民族偉大復興中國夢的建設者和接班人。

參考文獻：

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[3]教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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[5]燕學敏.我國學情分析的意義、問題與對策研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020，33（5）：109-113.

[6]韓憲洲.課程思政方法論探析--以北京聯合大學為例[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2020，18（2）：1-6.

[7]賀武華，王凌敦.我國課程思政研究的回顧與展望[J].學校黨建與思想教育，2021（4）：26-30.

Course Design and Practice with Ideological and Political Theories Based on the Action-oriented Concept-Taking "Main Structure Engineering Construction" Course in Vocational Colleges as an Example

ZHANG Sai

（Anqing Vocational and Technical College， Anqing Anhui 246003， China）

Abstract： Ideological and political theories teaching is an important measure of moral education. With the action-oriented teaching concept， starting from the teaching design of the course， the author integrates ideal and political theories into the teaching practice of the "Main Structural Engineering Construction" course. Through systematic teaching design， the author has incorporated value guidance， labor concepts and life and death education into the construction process. Innovate educational resources of ideological and political theories， focus on school-enterprise cooperation， and realize the unification of professional courses and ideological and political theories.

Key Words：Ideological and Political Theories Teaching; Action-Oriented; Teaching Design; Curriculum Construction