新時代應用型高校勞動教育體系構建探析

薛維忠

摘? 要：新時代賦予高校勞動教育新的內涵：價值觀培養和勞動技術技能培育的有機統一。新時代勞動教育“生態系統”存在不夠完善、主體系統化思考有待加強、客體認知異化、評價體系不健全等問題。應用型高校應構建勞動教育“四位一體”協同創新機制、“五育并舉”教育模式，完善課程體系，健全評價機制，建全保障機制。

關鍵詞：勞動教育;應用型高校;勞動教育體系;五育并舉

中圖分類號：G641? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2021）04-056-04

2020年，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）提出，“把勞動教育納入人才培養全過程”，強調勞動教育“與德育、智育、體育、美育相融合”，探索“具有中國特色的勞動教育模式”。應用型高校承擔著服務區域經濟發展、培養適應產業結構調整急需的應用型、技術技能型人才的重要使命。加強新時代應用型高校勞動教育理論研究和實踐，補齊應用型高校勞動教育的短板，突出應用型高校特色，是新時代應用型高校轉型升級、培養新時代社會主義建設者和接班人的需要，也是我國向教育強國邁進的需要。

一、新時代勞動教育的內涵

對新時代勞動教育內涵的準確把握和科學界定，是解決教育主體和教育客體對“勞動教育”認識模糊問題的關鍵[1]，也是構建新時代勞動教育體系的基礎。學者們曾就新時代勞動教育的內涵有過觀念上的碰撞，部分學者認為新時代勞動教育應適應信息化、數字化時代的需求，以勞動技能培養為主，提升學生專業化技術技能水平。另有學者認為新時代更應注重對學生正確的勞動價值觀的培養，強調培養學生熱愛勞動、崇尚勞動的價值觀，遠比掌握勞動技能更為迫切。隨著《意見》的發布，對于勞動教育內涵的認識已經明確，即新時代勞動教育以促進學生全面發展為導向，其內涵應該是價值觀培育和勞動技術技能培養的有機統一。一方面通過勞動技能培養，幫助學生掌握基本的勞動技能，進一步堅定“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值觀;另一方面，通過價值觀教育，幫助學生樹立正確的勞動觀念，促進其學習勞動技能的積極性。兩者相輔相成，才能培養“德智體美勞”全面發展的社會主義建設者和接班人以及擔當民族復興大任的時代新人。

二、新時代勞動教育面臨的主要問題

1.勞動教育的社會“生態系統”不完善

無論是當今還是過往時代，教育變革抑或教育，都不僅僅是學校內部的問題，作為人類社會實踐活動的教育實踐，教育之事就是社會之事，教育的問題，歸根結底，是社會的問題[2]。從“學區房”“擇校熱”“校外輔導班”，到“應試教育”，乃至“五唯”等種種教育領域出現的問題，無一例外都與整個社會的“生態系統”有關。勞動教育的開展，需要學校、家庭、社會各方力量協同。困難之處在于，社會“生態”往往與社會大眾根深蒂固的價值觀念有關，無法簡單通過行政命令、政策引導來轉變。如家長們長期教育孩子“好好學習就行，別的什么都不用管”，與“德智體美勞”全面發展相悖;學校教育學生“勞動創造價值”“勞動沒有高低貴賤之分”，而媒體卻充斥著各類“一夜暴富”的網紅、明星們的“光鮮生活”，學生們容易迷失自我，夢想“掙快錢”，追星、追求享樂，由此也滋生出“校園貸”等諸多問題。勞動教育在家庭中被弱化，在社會中被淡化，要讓勞動教育價值回歸，就必須營造一個完善的“生態系統”。

2.對勞動教育缺乏系統性思考

勞動教育“具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”，因此，新時代加強勞動教育必須堅持“五育并舉”，完善勞動教育落實的機制。已推行勞動教育的高校，大多都增設勞動教育“專項課程”，這種做法雖然達到了《意見》強調的課時等要求，但由于缺乏系統性思考，在原有人才培養方案中增添新課程，在學分與課時數上限不變的情況下，勢必會擠壓原有課程，給教師和學生增加負擔，反而削弱了勞動教育的自身價值。還有部分高校勞動教育內容陳舊、單一，與經濟社會發展和學生個人生活脫節，學生沒有學習興趣和積極性。甚至部分高校組織的勞動教育活動演變成觀光、考察等娛樂休閑項目。要真正發揮勞動教育的獨特作用，就必須加強系統性思考。

3.學生對勞動教育的認知異化

改革開放以來，我國經濟社會發生翻天覆地的變化，人民生活水平日益提高，經歷過“苦”日子的家長對下一代過度呵護，不希望孩子再吃自己曾經的“苦”。伴隨著計劃生育政策成長起來的獨生子女一代，受到改革開放以來由西方傳入的追星、個人主義、消費至上等思潮的影響，部分學生的勞動觀、價值觀出現了嚴重的偏差。一是思想上輕視勞動者，尤其是普通的基層勞動者，而對于演藝明星、富二代等卻羨慕崇拜。二是沉迷于“掙快錢”，幻想“一夜暴富”，在就業時眼高手低，不能腳踏實地靠勞動去奮斗。三是不珍惜勞動成果，即使學校倡導“光盤行動”，但浪費仍不斷發生。因此，重塑學生正確的勞動價值觀，防止異化，是開展勞動教育的關鍵一環。

4.勞動教育的評價體系不健全

評價問題是所有教育改革的難點。當前，推動勞動教育的開展還缺乏一套社會普遍認可的勞動教育評價標準，需要構建經過實踐驗證的勞動教育評價體系。一是與其他“育”相比，評價標準的制定需要經驗的積累，是一個不斷修改完善的過程;二是在育人成效上應體現勞動教育在樹德、增智、強體、育美等方面發揮的獨特作用，既需要評價學生的勞動觀和勞動素養、技能，還需要評價“五育并舉”，因此需要構建全新的教育質量評價體系，并以此為基礎建立相應的激勵機制。

三、新時代應用型高校勞動教育體系構建的思考

1.構建家庭、學校、社會和政府“四位一體”的協同創新機制

勞動教育貫穿人才培養全過程，需要在政府的引導下，實現家庭、學校和社會三方聯動，共同構筑“四位一體”的勞動教育協同創新機制，助推勞動教育的開展。家庭是勞動教育的基礎，家長應抓住日常生活中勞動的機會，鼓勵孩子勤動手自覺參與家務勞動，樹立熱愛勞動、崇尚勞動的家風。孩子會潛移默化，逐漸養成熱愛勞動、自覺參與勞動的好習慣。學校是勞動教育的主陣地，尤其是以培養應用型、技術技能型人才為目標的應用型高校，一方面要引導學生樹立正確的勞動價值觀，以工匠精神為指引，崇尚勞動;另一方面通過勞動實踐教育、專業實踐、實訓等，培養學生的勞動素養，錘煉學生的勞動技能。社會是勞動教育的輔助，為學生走出校園開展公益性、服務性、實踐性勞動提供鍛煉的平臺。學生走出校園，邁向社會，接受社會的考驗是必須邁出的一步，通過社會平臺提供的支持，學生可以在真實的工作環境中與普通勞動者一起勞動，進一步培養團隊合作、溝通協調能力，也考驗學生獨立思考，解決勞動中實際困難的能力，是對學生綜合勞動素質的提升。政府發揮重要的引導作用，推動家庭、學校和社會三方聯動，將勞動教育與新時代的實際相結合，使勞動教育扎根中國大地，煥發生命力[3]。如天津市教育兩委設立的“天津市學校家庭教育指導中心”，依靠社會力量，參與到家校共育的過程，構建學校、家庭、社會育人新格局，就是很好的實踐。

2.構建“五育并舉”的教育模式

新時代教育教學改革均圍繞“育什么人”“為誰育人”“怎樣育人”展開。“育什么人”和“為誰育人”已逐漸明晰，“怎樣育人”及如何提升“育人質量”，是未來需要不斷探索和回答的重大命題。通往“育人質量”提升的路徑多種多樣，其中“五育并舉”是最值得關注的發展方向和路徑之一[4]。構建“五育并舉”教育模式，不是原有模式的疊加，而是以“五育并舉”為背景，重新構建新的“五育”模式，“五育”相互關聯，不可分割。構建“五育并舉”教育模式，能避免因當下過度關注勞動教育而出現擠占、弱化其他教育內容的情況，真正實現“全面發展”的教育宗旨。“五育并舉”既是一種育人理念，也是一種育人實踐，強調融合，但不是替代，其前提仍然是以融合實現各自的育人目標，是培養“德智體美勞”全面發展時代新人的有效手段。

3.加強和完善勞動教育課程體系

教育目標的實現最終是以課程為載體來實現的，勞動教育也不例外。應用型高校在勞動教育課程體系建設方面具有一定的優勢，一方面按照《意見》要求，構建勞動教育課程，另一方面從“五育融合”入手，通過相關課程來實現勞動教育的目標。

一是按照勞動教育內容，從勞動知識、勞動價值觀、勞動安全、勞動技能、勞動保障等諸多方面進行系統設計，規劃課程、科學教導，提升學生整體勞動素養。二是重視思政勞育。思政勞育在高校勞育體系中居于重要地位，發揮著鑄魂領航的重要作用[5]。勞動教育與思政教育內容具有相關性，目標具有一定程度的一致性，勞育與思政教育相融合，一方面有助于勞育的價值引領，幫助學生樹立正確的勞動價值觀;另一方面有助于挖掘思政課程中的勞育精華和元素，產生勞育、德育的協同效應。三是專業勞育。將勞動教育融入到專業課程中，尤其是應用型高校很多專業課本身就有實踐環節，為勞動教育的融入提供了載體。教師通過精心設計，可以把勞動素養、良好的勞動習慣融入到專業課程教學中。如布線實訓，不僅讓學生做到布線完成后設備運轉控制正常，而且線路走向規范且線路接口標準甚至體現出美感，實訓場地清潔，工具回收擺放到位，這些良好的勞動習慣滲透到每一步專業學習環節，就不僅是勞育與智育的融合，還能達到美育的效果。

4.健全勞動教育評價機制

評價機制建設是新時代勞動教育的重要一環。評價機制建設首先要厘清哪些育人效果是通過“勞育”實現的，哪些是通過“五育”實現，評價標準及指標要明確，才能真正發揮評價的導向、激勵作用。評價機制可以從勞動教育目標達成度、過程規范性與安全性、態度端正度、技能掌握度等多方面對學生提出明確的考核要求，考核結果要與評獎評優等激勵、強化措施掛鉤。另一方面，對教師也要考核，例如對責任是否落實、目標是否達成等也要進行多元評價，學生、管理部門、相關社會組織等都參與其中。唯有如此，才能形成評價—反饋—改進的良性循環。如有些高校在學生的操行評定中，加入學生勞動教育表現的評價內容;在勞動教育的實訓、實踐，以及在專業勞育實踐中，把勞動教育的要求融入到專業實踐考核中;在學生評教、同行評教中，加入對教師實施勞動教育的成效、積極性、方式方法等進行評價，初步形成勞動教育的評價機制。

5.建設勞動教育保障機制

任何一項教育教學改革的推進與深入，都離不開人、財、物的投入。一是要打造勞動教育專兼職教師隊伍。勞動教育不同于其它學科，短期內專任教師無論是引進還是內部調配，都面臨較大壓力，可以從與其他“育”融合的角度，大力培養兼職教師，同時還要從行業、企業聘請勞動技藝精湛、樂于奉獻的“德技雙馨”兼職教師，配齊配強勞動教育師資隊伍。二是要大力建設校內外勞動教育實踐基地。借助原有的專業實習、實訓、實踐基地，在政府引導下，不斷拓寬專業性勞動教育實踐基地建設，確保將勞動教育實踐落到實處。三是完善制度體系。從制度層面上保障勞動教育平穩有序運行，尤其是確保家庭、學校、社會三方聯動各項制度的落實。

參考文獻：

[1]劉偉亮，謝紅.高校大學生勞動教育研究綜述（2000-2019）[J].高教學刊，2020（10）：133-136+140.

[2]李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建[J].中國電化教育，2020（3）：7-16.

[3]孫會平，寧本濤.五育融合視野下勞動教育的中國經驗與未來展望[J].教育科學，2020，36（1）：29-34.

[4]李政濤.“五育融合”，提升育人質量[N].中國教師報，2020-01-01（03）.

[5]劉向兵，趙明霏.構建新時代高校勞動教育體系的理論邏輯與實踐路徑——基于知識整體理論的視角[J].中國高教研究，2020（8）：62-66.

Labor Education System of Applied University in the New Era

XUE Wei-zhong

（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences， Tianjin 300350， China）

Abstract： The new era has given college labor education new connotations： the cultivation of values and labor technical skills needs to be unified. The labor education system in the new era is not perfect. The subjective systemic thoughts need to be strengthened. The object lacks cognition. And the evaluation system is not sound enough. Applied colleges and universities should collaboratively innovate labor education， use "five education" model， improve the curriculum system， evaluation mechanism， and guarantee mechanism.

Key Words：Labor Education; Applied Colleges; Labor Education System; Five Education