初中語文課堂上問題式教學的運用

陳芳

語文這門學科究其根本就是一門語言， 同時也是一門藝術。一味地聽教師的講解，已經不再適應現代教育的要求，教師枯燥的講解和純粹的知識傳授所取得的教學效果也不盡如人意。問題式教學方法可以在傳授知識的同時，培養學生的發散性思維和積極主動參與學習的能力，有利于調動學生的學習積極性、激發求知欲，并且培養學生獨立思考、分析及解決問題的能力。

一、問題式教學在初中語文教學過程中的意義

隨著新課改的推行，以往教師單方提出問題并進行講解的教學方式已經不再被鼓勵實施。這種向學生灌輸知識的教學方式不利于學生發散性思維的發展，打擊學生上課的積極性，導致教學成效不盡如人意。問題式教學改變了以往以教師為中心，學生被動接受知識的局面，有利于促使學生積極發揮學習的主觀能動性。同時，學生在自主探索問題并解決問題的過程中，不僅發展了智力，并且高效地吸收消化了知識，培養了主動發現問題和解決問題的能力。

二、問題式教學在初中語文教學中的運用

問題式教學在初中語文教學實踐中占據著舉足輕重的地位，但是想要盡可能高效地發揮其作用，離不開教師在語文教學中的引導。

1.設計問題注意科學性

要想真正發揮問題式教學這種新型教學方式的優越性，教師應做到科學合理地設計問題。

例如，教授《蘇州園林》一文時，教師可以先拋出問題：“蘇州園林美在哪里？”在這個基礎上進一步提出更深層次的問題，如：“作者是如何表現蘇州園林的美？”循序漸進地提出問題，加大問題的具體性和難度，一步一步地延展、深化問題，可以有效地調動起學生的積極性，讓他們在教師的引導下，隨著問題的逐層推進認真思考問題，并嘗試自主解決問題。

《蘇州園林》是一篇說明性質的文章，全文連貫緊密。學生獨立回答這些問題必須先大致理解全文，再找出問題對應的要點，才能有針對性地解決問題。解決問題的過程還可以讓學生獲取知識，并通過文章進行感悟，培養學生的情感表現能力。

2.引導學生自己提出問題

問題有時候不一定是教師提出的，學生也可以在學習的過程中，對自己不理解或者有疑問的地方向教師或者同學提出問題，尋求幫助和引導，或者自主地探究問題的答案。

盡管教師在設計問題方面可能比學生更加恰到好處，但是如果只有教師提問，就不算真正將問題式教學貫徹到底。只有讓學生自主發現問題，自己提出問題，最后在教師的引導下自主解決問題，才是徹底地運用問題式教學進行了教學。當然，由于學生本身的能力局限性，教師在這個過程中要注意進行適當的引導和控制。

3.把控問題的數量和類型

教師應該針對不同的班級和不同水平的學生，根據實際情況把控問題的數量，問題過多或過少，都不利于問題式教學作用的最大化發揮。

例如，針對高年級學生，應該選擇減少問題的數量和在課堂上提問的密度，提高問題的難度和深度，因為高年級學生身心發展及經驗能力都優于低年級學生，可以進行高難度的思考和探索，不能千篇一律不顧學生的實際情況而死板地設置問題。

問題的類型可以大致分為記憶型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、評價型問題以及綜合性問題。前面提到的三種問題適合低認知水平學生，后面三種問題則適合高認知水平學生。這體現的是因材施教的教學理念。問題式教學也應注重學生的個體差異性，在設置問題數量和類型等方面都要考慮到個體差異性，并針對學生的實際情況進行運用，如此才能真正地體現出問題式教學方法的優越性。

4.等待時間的控制

有經驗的教師善于運用等待時間，充分發揮問題式教學的教學效果。從教師或者學生自主提出問題到解決問題，這個過程中有個等待的時間。在小組合作討論的課堂上，教師應該特別關注等待的時間。這個時間不應過長或者過短，過長不利于教學效率的提高，過短則沒有給予學生充分思考的時間和空間。學生沒有時間思考和分析是等待時間過短的消極后果，這會導致問題式教學的效果不理想。

5.教師對學生解答的評價

在學生提出問題和解決問題后，教師應該進行合適的評價，以提升問題式教學帶給學生的學習體驗和成效。合適的評價往往可以起到事半功倍的效果。

教師可以對學生的回答進行中肯的評價，比如回答的對不對、好不好，好在哪里，回答欠佳的地方在哪里，如何更好地回答這類問題，怎么樣可以得到更好的回答，等等。學生也可以根據教師的評價提出質疑和自己的見解，促進師生之間的互動。對比較積極和回答優秀的學生，教師可以給予適當的獎勵和鼓勵。教師給予的這類肯定的評價，可以有效激發學生的學習興趣，有利于師生關系的良好發展。

總之，問題式教學是一個可以發揮學生主觀能動性的先進教學方式，不僅是運用在初中語文教學上可以收到很好的教學效果，而且也可以運用在其他的學科教學中。教師應該在教學的過程中恰當地運用問題式教學，以幫助促進學生能力的提升。