小學語文高年級閱讀教學中個性閱讀方法運用分析

郭美河

摘 要：教育改革的深化與發展在一定程度上改變了傳統的語文閱讀教學方法，在小學語文高年級閱讀的實踐教學中，運用個性閱讀方法對培養學生的閱讀能力、提升課堂的教學效果具有重要意義。文章闡述了小學語文高年級閱讀教學的現狀及其主要作用，著重分析了個性閱讀在教學中的實際運用，以期更好地促進小學語文閱讀教學的穩定發展。

關鍵詞：小學高年級語文;閱讀教學;個性閱讀方法

一、 引言

國家日益重視閱讀對學生綜合素質提升的積極作用，不斷改革閱讀的教學模式，進行個性閱讀教學可以有效地培養學生的閱讀興趣，強化學生的寫作能力，提升學生語言溝通表達能力，提高學生語文素質的綜合發展，就要求教師對教學模式不斷地進行探索與創新，營造良好的師生關系氛圍，更好地推動閱讀課堂教學質量和學生學習效率的全面發展。

二、 小學語文高年級閱讀教學的現狀

小學語文高年級的閱讀學習對于小學生素質的全面發展具有良好的促進作用，但在具體的閱讀課堂教學過程中面臨的問題也日益暴露出來。

其一，學生缺少明確的閱讀目標。教師在對學生進行閱讀課堂教學和課后作業的布置時，并沒有具體的閱讀要求，只是安排學生對課文進行閱讀，并將文章中的好詞好句以及優美段落進行自主摘抄與歸納總結。教師對學生閱讀課后作業的完成情況沒有有效地監督，學生就只是對課文進行粗略地閱讀，對閱讀文章的內容、行文結構以及作者想要表達的主題思想不會進行深入的思考，從而無法形成科學化、系統化的閱讀體系，進一步地影響高年級語文閱讀的教學效果和學生的實際發展需求。

其二，小學生不能將從閱讀中學到的知識積累與實際運用相結合，做不到對閱讀知識融會貫通的掌握。學生只是簡單地按照教師的要求進行學習，純粹地只是機械地對名言警句進行積累，不能將其更好地運用到寫作中去，這些發展情況就說明教師的閱讀教學模式存在一定的偏差，應及時發現問題進行有效的解決，進而逐步提高學生的原始課文閱讀積累，培養學生的閱讀興趣，鍛煉學生的閱讀理解能力，更好地提升學生的寫作水平，促進學生語文素養的綜合發展。

三、 個性閱讀方法在教學中的主要作用

個性閱讀符合教育教學的改革與深化要求，是一種新興的教學方法，個性閱讀更重視學生的閱讀感受與體驗，充分尊重學生的主體地位，以學生為主導，教師則發揮激勵與指導的作用，通過這樣的方法更好地引導學生對閱讀進行深刻地理解，提升學生的閱讀能力。個性閱讀順應時代發展的需求，在具體的實踐教學中具有充分的可行性依據，有利于培養學生的閱讀興趣與創新思維觀念的形成，不同于傳統的閱讀課堂教學模式，個性閱讀賦予學生更多的發展空間，更能充分調動學生的主觀能動性與學習積極性，促使學生沒有過多條條框框的約束，更加踴躍地進行獨立思考，促進個人閱讀意識的自我覺醒。

學生完全可以依照自己的愛好習慣對閱讀課文進行重點學習，不斷加強學生對于語文閱讀的興趣，既確保了學生在課堂上的有效閱讀學習，也能高效地提升教師的課堂教學效率。同時個性閱讀突破了傳統閱讀課堂教學的諸多限制，之前的教學方法無法對學生的閱讀能力進行有效的提升，學生在進行閱讀訓練時，只是一味地追求標準答案而忽略了自身的個性化發展，因而進行個性閱讀逐步完善了現代化閱讀的教學方式，更好地培養了學生發散性的創新思維。

四、 個性閱讀方法在閱讀教學中的實際運用

（一）科學設計閱讀任務

教師在對小學高年級學生進行閱讀課堂的教學時，應對閱讀任務進行科學合理化的設計，重視對學生的閱讀指導管理，更好地明確閱讀目標。在開展個性閱讀的教學中，教師應尊重學生的主體地位，為學生的閱讀學習提供足夠的發展空間，突破傳統閱讀課堂教學模式對學生的限制。教師在對閱讀任務進行設計以及安排學生的閱讀目標時，還應對學生進行適宜的積極有效引導，以便更好地督促學生的閱讀學習，促使學生對閱讀文章進行自我的思考與個性化的理解，鍛煉學生的創新思維能力，進而更加有效地提升閱讀課堂的教學效果，對學生從閱讀中學到的知識進行有效的歸納與積累，為今后的寫作訓練提供充裕豐富的寫作素材。

教師應立足于閱讀文章的具體特點進行有針對性的科學化設計，著重突出文章的題材，具體文章具體分析，從而更好地實現對學生的個性閱讀教學。以人民教育出版社的小學語文五年級上冊的教材為例，例如，教師在對第一單元《珍珠鳥》一文進行閱讀課堂的教學時，首先就應明確該文是一篇描寫動物的散文，適合感興趣的同學進行個性閱讀。教師在備課的過程中應科學化地設計閱讀任務，事先安排學生進行自主預習，充分了解文章的作者和創作背景，不再只是要求學生簡單地對優美詞句與段落進行照抄，更要運用多媒體設備對課文進行動態展示，利用分組討論的形式加強師生、學生之間的溝通交流，實現學生個性閱讀的穩定發展。

（二）創新發展教學模式

教師在進行小學語文高年級的閱讀教學時，應發揮自身的主觀能動性，充分尊重學生之間的個體化差異，以及學生的主體地位，在對學生進行引導式閱讀時，應重視構建良好、和諧的師生關系，以相互平等的理念為指導，更加有效地將個性閱讀方法運用到閱讀教學中來。教師在實際的個性化閱讀教學過程中應不斷地與時俱進，對教學模式進行發展創新，尊重學生的個性選擇，給予其選擇的機會，進而更好地提升其閱讀興趣。

教師應充分認識到語文閱讀課文是來自實際生活中，學習的文章也大都來自學生熟悉的日常生活情境，因而對課堂教學場景的構建具有十分重要的意義。教師在課堂上構建生活場景，有助于更好地幫助學生加強對課文的個性化理解，與文章的作者以及其筆下描繪的情景產生內心情感上的共鳴，進而更好地加強學生對閱讀課文的個性理解。例如，教師在對第七單元《四季之美》一文進行講解時，應充分調動學生的積極性與課堂參與度，在課堂上對學生進行引導性提問：同學們眼中看到的四季變化是什么樣子的？每個季節特有的景象有哪些？你自己最喜歡哪一個季節的景象以及是否有什么特別的原因等，讓學生在課堂上分組討論，分享與本篇文章相關的自我見聞，將自己更好地帶入作者描繪的課文情境，切實體會作者的感悟，進一步地提升學生的溝通表達能力與更好地鍛煉學生公眾發言的心理素質。