情景教學法在小學英語課堂教學中的應用策略探究

吳軍霞

摘 要：新時代環(huán)境背景下，英語的重要性也日益凸顯，加之在新的教育改革背景下，也帶來了很多先進的教學理念和教學方法，小學英語作為小學基礎教育的一部分，其教學模式也應當創(chuàng)新。英語是一門人文社會學科，與其他學科不同，該學科實用性強，教育者要提升自身教學水平，創(chuàng)新課堂形式，將情景教學法納入課堂教學中，極大程度上培養(yǎng)小學生對英語學習的熱情，從而提升英語綜合實力。

關鍵詞：英語課堂;教學模式;情景教學;綜合能力

一、 引言

隨著英語的重要性日益凸顯，英語作為第二語言也納入了教育體系中，而小學英語作為一門必修的科目，應當從小受到重視。傳統(tǒng)教學方式是老師在課堂講授具體的英語知識點，而學生被動地接受信息，學生對知識缺乏系統(tǒng)的收集、歸納和整理能力，只是片面化地接受分散的知識點，這種教學方式極大阻礙了學生的積極性和創(chuàng)造力。在新課改的推動下，摒棄傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)建小學英語教學的新模式。文章主張采用情景教學法，以有效教學為目標，致力于構建創(chuàng)新小學英語教育理念課堂的新模式，營造積極活躍的英語教學氛圍，極大程度上保證課堂有效時間的利用，讓學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的實用型英語人才。

二、 情景教學法的內涵及意義

情景教學法是指按照不同的教學內容來設置不同的教學情景，可以通過圖片或者視頻的情景來教學，也可以借助語言、音樂等豐富課堂形式，有利于營造課堂活躍的氛圍，培養(yǎng)綜合性的素質化人才。

素質教育背景下，創(chuàng)新小學英語課堂模式，國外對此有很多深入的研究，但目前國內研究過少并且尚未完全落實下去，這一教學理念，最大的特點是營造良好的課堂氛圍，教師通過打造創(chuàng)新型課堂，使學生能在益智的環(huán)境氛圍中熟練掌握英語知識，從而打造培養(yǎng)人才和提高課堂效率的目的，對于我國教育史是一次新的突破，也為之后教育模式的改革提供了可借鑒的理論意義。

小學英語作為小學階段課程必修的一門語言學科，其教學內容是貫穿學生學習生涯的整個階段，如果掌握不好語言這門藝術，掌握不好聽、說、讀、寫、譯這五大技能，只是掌握了應試的能力，但其他方面的能力培養(yǎng)是被忽視的，不利于小學生的全面發(fā)展。所以必須創(chuàng)新小學英語課堂教育模式，不僅要讓學生會讀會寫，還要讓學生學會用熟練的外語去進行溝通交流，這樣才能培養(yǎng)出高素質溝通能力強的人才。

三、 小學英語課堂現狀分析

（一）教育理念落后

目前我國小學英語教學還未能完全落實素質教育理念，傳統(tǒng)的應試體制教育依然存在，部分老師的教學觀念滯后，在人才的培養(yǎng)方面也比較欠缺，不重視對學生終身學習能力的培養(yǎng)，只關注考試成績，學生對知識缺乏系統(tǒng)的收集、歸納和整理能力，只是片面化地接受分散的知識點。“填鴨式”的教學方式極大扼制了學生的積極性和創(chuàng)造力。情景教學法是基于素質教育背景下提出的，要求教育工作者要及時轉變教學理念，采用新的教學方式運用到實際工作中，提高工作效率。

（二）教學方式單一

應試教育下老師和學生缺乏有效的互動機制，課堂模式也比較單一。英語教學除了應付考試外，更重要的是讓孩子掌握實際的英語能力，能夠熟練地運用外語去交流，這就要求教育者要豐富課堂形式，營造良好的英語學習氛圍;其次可以利用信息化的設備，拓展課堂知識和內容，開拓學生的思維空間。

（三）教材內容落后

英語是作為一門國際化語言，閱讀教材更新?lián)Q代慢，內容落后，跟不上時代發(fā)展潮流，導致學生無法接收到更加現代化的信息和內容;另外，教材內容的落后也壓制了學生的學習積極性，學生更愿意從其他渠道比如網絡、電視上獲取信息，降低了對課堂的依賴程度，從而影響學生對課堂的積極性。

（四）缺乏有效的英語教學環(huán)境

小學英語課堂上，老師和學生是用漢語進行交流，講課的過程中涉及具體的語法和內容才會用英語，其目的是讓學生掌握具體的英語知識點和語法，提高考試成績。在中式英語課堂環(huán)境下，學生的英語水平僅僅反映在試卷上，造成了會讀會寫但是不會說的情況，對于人才的培養(yǎng)是十分不利的。

四、 情景教學法在小學英語課堂的策略探究

（一）建設新型師生關系，注重學生情感體驗

新課程改革最大的特點就是更加注重對人性的關懷，摒棄“師為尊”的傳統(tǒng)觀念，倡導平等和諧的師生關系，只有師生友愛，才能促進教學相長。小學是兒童成長的重要階段，不管是心理還是生理發(fā)育都不成熟，需要老師的引導和關懷，老師有責任和義務去保護兒童弱小的心靈，避免他們受傷害。在上課的過程中，多用積極的話語去鼓勵他們，可以對他們說“你很棒、老師相信你可以做好的、你的語言表達能力很強”等這一系列贊揚的話語，不要一直否定學生，對他們說“你不行、這樣是不對的”等，從細枝末節(jié)入手去激發(fā)學生對語文課堂的熱情，不要一味否定，打消他們的積極性。例如，在進行小學生英語課堂朗誦比賽中，有的同學的發(fā)音不標準或者有的單詞讀錯了，老師可以等學生讀完之后，再去細心地指出學生的錯誤，不能在比賽中立即打斷學生的演講;還有的同學缺乏自信，不敢去講臺上展示自己，這時老師要多去鼓勵同學，幫助同學建立起自信。

（二）準確把握教學內容，留給學生自由學習空間

小學生由于年齡較小，各方面發(fā)育都不成熟，對未知的事物充滿探索的欲望，再加上小學生紀律性比較差，上課很容易走神開小差，如果不注意引導，就容易造成課堂內容吸收不到，長期下去會影響學生的成績。這就要求我們教育者要遵循小學生這一階段的成長特點，并制定相應的策略去進行教學，教師要把握好課堂的重點內容，合理安排時間，做到有效教學，留給學生自由學習的時間，比如老師在教授“story time”這一板塊內容時，可以采用分組練習的方法是，讓學生扮演不同的角色，進行對話交流，經過幾輪練習之后，老師可以抽取2～3組表現比較好的同學上臺來展示，表演結束后同學們分別給他們進行打分，評分最高的小組將獲得老師的獎勵，通過這個自由交流學習的過程，給學生提供了自我發(fā)揮的空間，也創(chuàng)造了英語學習的氛圍。