歷史圖表在歷史復習課中的應用研究

黃靜

摘 要：歷史圖表作為一種直觀、形象的教學手段，不僅可以幫助學生快速建立知識構建，還能夠實現學生的知識遷移，提高學生學習效率與課堂教學質量。中學歷史復習課中，教師可以結合復習內容，科學運用歷史圖表，幫助學生快速整理知識點，從而達到良好的復習效果。另外，歷史圖表還可以幫助教師突破重點、難點，大幅提高歷史復習課復習效率。

關鍵詞：歷史圖表;復習課;應用;研究

一、 引言

歷史圖表的形式多樣，包括圖片、統計圖表、地圖等，在中學歷史復習課中，教師基于正確解讀復習知識點的基礎上，利用歷史圖表進行復習總結，可以大大提升復習效率，也能夠幫助學生更好地掌握重大歷史事件，突破學生復習難點。

二、 歷史圖表的特點

歷史圖表的形式很多，對歷史圖表概念和類型、特點進行全面了解，有助于更好地發揮其優勢，為歷史復課教學服務。

（一）概念

歷史圖表就是圖表與文字相結合的教學方法，歷史知識具有復雜性、抽象性，利用簡單的圖文可以將這些知識具體化、直觀化，不僅條理分明，而且說服力強。歷史圖表利用知識之間的聯系，構建知識構架，具有明確的綱目和調理，有利于學生完整知識體系的形成。

歷史圖表包括圖表、系列表、綱要、年表等，在實際應用中，教師根據教學內容和需求，選擇圖表類型。

（二）特點

圖表的特點就是直觀、簡潔，同時具有系統性、概括性，歷史圖表在歷史復習中的應用，可以有效提高復習效率，幫助學生解決復習難點。

1. 系統性和形象性共有

圖表是利用文字、符號、圖形等形式將歷史內容表現出來，它可以將原本抽象的文字，變成視覺影像，進而可以激發學生的學習興趣。所以，從表面上來看，圖表具有十分形象并且生動的特點。

2. 概括性與直觀性并存

圖表具有較強的概括性，歷史圖表可以結合歷史課程的內容和要求，按照一定的邏輯和原則組織起來，將原本看起來比較復雜的歷史現象，變得十分直觀且系統。通過圖表可以較好地對歷史知識進行概括，能夠將教科書中的精華內容進行提煉和濃縮，進而將歷史事物的特征進行高度概括。一些簡單的符號和文字構成歷史圖表，使其具有一定的概括性和直觀性。

比如，教師在給學生講解“赤壁之戰”的內容時，可以利用圖表來講解，也方便學生理解和記憶，較好地掌握這場戰役的時間、地點、人物，這種表述方式更高效。

3. 科學性和藝術性統一

簡潔美觀的圖表由符號和文字共同組成，不僅可以展示歷史內容，還具有較強的藝術色彩。一個成功的圖表，不僅內在需要具有科學性，還應該具有外在的藝術美，二者之間相輔相成，相得益彰。內在科學從外在的表現形式展示出來，外在的藝術從其內在的科學性中滲透出來。

三、 中學歷史復習教學中歷史圖表的運用

歷史圖表是一種直觀、高效的教學形式，在初中歷史復習教學中運用歷史圖表，可以大大提高復習效率，也能夠激活學生的學習興趣，促使學生自主學習，結合上述歷史圖表特點以及復習目標，文章對歷史圖表在歷史復習教學中的具體應用進行分析。

（一）利用歷史圖表，激發學生的學習興趣

現代中學歷史課本當中，存在一些插圖、圖表、漫畫、地圖等內容，這些內容將當時的形象和風貌充分地展示出來，這是教材中的一個很重要的組成部分，也是教師利用圖表進行教學的主要素材。教師利用圖表，可以激發學生的歷史學習興趣，提高課堂的教學效率。

比如，教師帶著學生學習《春秋五霸和戰國七雄》的內容時，教材中安排的本節課程的內容比較多，不僅涉及一些國家、人物，還有相關事件，這節課程需要讓學生清晰地記住戰國七雄的名稱和地理位置，便于后面講解秦滅六國等內容。而對于剛剛開始學習歷史的學生來講，這節課程的信息比較多，學習起來比較難，學生很容易產生畏難情緒。教師為了學生更好地理解知識，可以利用圖表來講解內容：教師先讓學生觀察《戰國形勢圖》，自主總結七個諸侯國的位置，然后再給學生總結一個順口溜來幫助學生記憶，即“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”。學生在不知不覺之間就記住七國的名稱，對七國的地理位置也都掌握了，這樣學生的學習興趣就會很強，課堂的教學效率也會提高。

（二）利用歷史圖表，突破教學重點、難點

歷史知識具有具體性、綜合性的特點，這也是歷史教學中利用圖表提供了空間。教師在授課過程中，利用歷史圖表，能夠將原本比較難的知識，分解成簡單的知識幫助學生理解，有效突破教學的重點和難點知識。

比如，教師帶著學生學習《秦王掃六合》的內容時，教師可以利用多媒體，帶著學生回憶七國的位置，并利用圖表展示出來，教師給學生講解秦滅六國的先后順序是：韓、趙、魏、楚、燕、齊，那么秦國采取的是那種戰略方針？學生在觀察之后，就會知道秦滅六國的戰略方針是“遠交近攻”。圖表將秦滅亡六國的先后順序清晰地展示出來，一方面，可以幫助學生記憶歷史知識;另一方面，還可以讓學生知道歷史發生的必然性，不僅解決難點問題，還能夠將重點內容給學生清晰講解，幫助學生掌握歷史學習規律。

又如，復習《耕獲圖》相關知識點的時候，為了突破“理解經濟中心南移”這個重點，教師首先指導學生擬出“觀察提綱”，之后用“問題鏈”的形式引導學生觀察插圖，按照“整體——局部——整體”的順序，先明確畫面主體，畫面主體有青山綠水，這說明了當時江南地區環境如何？接著觀察勞動場面井然有序，這又說明了南方社會的什么狀況？接著觀察發現圖上人們都在使用翻車作為灌溉工具，這又說明了什么？通過這樣的引導，可以得出京南地區農業發展的原因。教師利用“認知插圖”的方式幫助學生復習，既可以有效激發學生的學習興趣，又可以幫助學生理解重要的歷史知識，培養學生的觀察能力。

（三）利用歷史圖表，構建歷史知識體系