指向英語(yǔ)學(xué)科能力發(fā)展的主題探究閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科能力是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文結(jié)合主題意義探究的閱讀教學(xué)，以英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)框架為依托，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科能力;主題意義;閱讀;思維

【作者簡(jiǎn)介】沈菁（1975.08-），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州市振華中學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教育。

一、引言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)科認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問(wèn)題解決活動(dòng)所需的穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，也就是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科能力。

王薔教授的團(tuán)隊(duì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科能力進(jìn)行了理論和實(shí)踐研究，為我們搭建了英語(yǔ)學(xué)科核心能力要素框架見(jiàn)（圖一）。此框架以學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為基礎(chǔ)，涉及不同層次的認(rèn)知活動(dòng)和思維品質(zhì)，其內(nèi)嵌的關(guān)鍵能力要素為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)階段提供了有效的觀察、檢測(cè)和干預(yù)手段，筆者認(rèn)為，此能力要素框架為英語(yǔ)教師建構(gòu)了嶄新的備課思維，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了極為有效的操作指導(dǎo)。以下筆者以一節(jié)基于主題的初中閱讀課堂設(shè)計(jì)為例，淺談如何將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力落到實(shí)處。

一級(jí)能力要素 二級(jí)能力要素

A. 學(xué)習(xí)理解能力 A1.感知注意

A2.記憶檢索

A3.提取概括

B. 應(yīng)用實(shí)踐能力 B1 .描述闡釋

B2 .分析判斷

B3 .整合運(yùn)用

C .遷移創(chuàng)新能力 C1 .推理論證

C2. 預(yù)測(cè)想象

C3 .批判創(chuàng)新

二、指向英語(yǔ)學(xué)科能力發(fā)展的主題探究閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。

在以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科能力為導(dǎo)向的主題探究閱讀教學(xué)中，要遵循以下四個(gè)原則：

1.以教師解讀奠定文本基調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生思維方向性。教師對(duì)文本的理解和價(jià)值定位決定了學(xué)生與文本對(duì)話的方向和高度。在閱讀教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以文本信息為依據(jù)進(jìn)行批判性思考。這就要求教師要將文本讀透，深入理解文本的價(jià)值，基于學(xué)情進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，以啟迪學(xué)生的思維，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。教師可以嘗試回答三個(gè)基本問(wèn)題：語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？語(yǔ)篇的深層含義是什么？語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？后兩個(gè)問(wèn)題的答案更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式以及教師在與語(yǔ)篇互動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的分析和探究能力，因此，每個(gè)人可能會(huì)給出不同的解讀和闡釋。

2.以感知預(yù)測(cè)開啟學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生思維的靈活性。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生將外部的感知經(jīng)過(guò)一定的操練和內(nèi)化不斷地概念化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)約化而逐步形成新概念的過(guò)程，是外部物質(zhì)的感性活動(dòng)向內(nèi)部思維、情感的心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

教師對(duì)文本進(jìn)行充分解讀后，接下來(lái)就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生借助插圖和標(biāo)題猜測(cè)生詞，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主要內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有刺激性的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的已有記憶和對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或問(wèn)題的認(rèn)知，激起學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)認(rèn)知沖突、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高思維的靈活性。

3.以互動(dòng)解讀展開應(yīng)用實(shí)踐，提高學(xué)生思維的敏捷性和深刻性。對(duì)文本的分析過(guò)程就是學(xué)生內(nèi)化文本的過(guò)程，也是教師、學(xué)生與文本三方對(duì)話的過(guò)程（孫鐵玲，2019）。在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程，充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者、促進(jìn)者和支持者的作用，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，教師激活學(xué)生對(duì)文本背景知識(shí)的初步理解后，要通過(guò)閱讀問(wèn)題或閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)文本的主題意義。教師一方面通過(guò)設(shè)計(jì)記憶類和理解類問(wèn)題支架，提高學(xué)生思維的敏捷性和嚴(yán)謹(jǐn)性，一方面設(shè)計(jì)分析類和應(yīng)用類問(wèn)題，提高學(xué)生思維的深刻性和靈活性。

4.以預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性。在學(xué)生梳理情節(jié)和人物之后，教師要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)類、預(yù)測(cè)類問(wèn)題，設(shè)計(jì)更深層次的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，完成對(duì)文本現(xiàn)實(shí)意義的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、獨(dú)創(chuàng)性。

三、基于英語(yǔ)學(xué)科能力培養(yǎng)的主題探究閱讀教學(xué)實(shí)踐

筆者結(jié)合譯林版牛津英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit3“Teenage problems”中的閱讀文章“What should I do”來(lái)具體闡述基于英語(yǔ)學(xué)科能力培養(yǎng)的主題探究閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程。

1.文本分析。“What should I do”這篇閱讀文章，圍繞“青少年問(wèn)題”的話題，通過(guò)初三學(xué)生Millie和Simon寫給輔導(dǎo)老師Friend先生的信，描述了學(xué)生進(jìn)入初三以后因繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生的與自身及與父母之間的矛盾和分歧，從而想傾訴并尋求幫助的一種焦慮和無(wú)助狀況。本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句，并能用賓語(yǔ)從句描述心理狀態(tài)和陳述個(gè)人觀點(diǎn)。從主題意義的角度分析，兩個(gè)語(yǔ)篇都屬于“人與自我”主題語(yǔ)境下“生活與學(xué)習(xí)”的范疇，Millie篇通過(guò)對(duì)Millie內(nèi)心的描寫，涉及人的內(nèi)心及成長(zhǎng)問(wèn)題。Simon篇通過(guò)描述Simon與父母的矛盾，突出了青少年與父母之間的問(wèn)題。

文本是書信的形式，以兩位學(xué)生陳述自己的問(wèn)題，談?wù)撟约旱南敕ǎ詈笙Ｍ玫組r Friend的幫助為線索。在語(yǔ)言特點(diǎn)方面，Millie篇中呈現(xiàn)了描寫內(nèi)心感受的動(dòng)詞know、doubt、imagine等后接賓語(yǔ)從句的用法;Simon篇在描述他對(duì)足球的癡迷時(shí)，連續(xù)使用了頻度副詞，如always、often、never、sometimes。

2.教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀來(lái)描述兩位主人公的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)照，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，知曉如何處理好學(xué)習(xí)與愛(ài)好的關(guān)系，了解賓語(yǔ)從句的用法，并能用賓語(yǔ)從句表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)青少年問(wèn)題，懂得傾訴，學(xué)會(huì)反思，樹立科學(xué)健康的人生觀。

3.教學(xué)過(guò)程。

[活動(dòng)1] 學(xué)生談?wù)撟约旱膯?wèn)題，激活話題。

教師展示幾張有關(guān)初三學(xué)生問(wèn)題的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约河龅竭^(guò)的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題的關(guān)鍵詞羅列出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的記憶檢索能力，為文本閱讀作鋪墊。教師引出文章人物Millie和Simon以及與之相關(guān)的Homework與football的圖片，詢問(wèn)學(xué)生：“What problems do you think they have？”鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)文章內(nèi)容，形成信息差。接著教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文標(biāo)題“What should I do？”，識(shí)別文本體裁，復(fù)習(xí)書信格式。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單明了，直扣主題。教師通過(guò)圖片提問(wèn)和頭腦風(fēng)暴等形式，激活學(xué)生的已有語(yǔ)言知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)，或者預(yù)測(cè)課文的主要內(nèi)容，以此產(chǎn)生信息差來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。導(dǎo)入部分培養(yǎng)的能力要素以感知注意（A1）、記憶檢索（A2）以及分析判斷（B2）為主，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)更高層次的思維訓(xùn)練，例如預(yù)測(cè)想象（C2）。

[活動(dòng)2]學(xué)生勾選并簡(jiǎn)單闡述Millie和Simon的問(wèn)題。

學(xué)生分組閱讀Millie和Simon的信，通過(guò)快速閱讀，在問(wèn)題列表中勾選出Millie和Simon各自的問(wèn)題，并對(duì)Millie和Simon的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]快速閱讀環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本基礎(chǔ)信息和主要內(nèi)容的提取概括能力（A3），對(duì)于事實(shí)性信息需要進(jìn)行一定程度的分析判斷（B2），在輸出環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生整合運(yùn)用語(yǔ)言的能力（B3）。

[活動(dòng)3] 學(xué)生對(duì)Millie和Simon的問(wèn)題進(jìn)行分析。

教師呈現(xiàn)兩張傾斜的天平（見(jiàn)圖二、圖三），提問(wèn)：“Do they have the same problem？Why？”學(xué)生細(xì)讀文本，分析天平傾斜的原因。針對(duì)Millie，側(cè)重關(guān)注她對(duì)這些問(wèn)題的態(tài)度，學(xué)生要體會(huì)她的無(wú)奈和掙扎;針對(duì)Simon，學(xué)生關(guān)注頻度副詞always、often、never、sometimes對(duì)主人公行為的修飾，從而對(duì)天平的傾斜有更直觀的感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的原因。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明] 教師設(shè)計(jì)分析類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理論證（C1）、對(duì)照反思，形成合理解釋，作出自我判斷，逐漸養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣（C3）。

[活動(dòng)4] A組學(xué)生以Millie朋友的身份描述Mille;的問(wèn)題（見(jiàn)圖四）;B組學(xué)生以Simon的身份與其父母進(jìn)行對(duì)話（見(jiàn)圖五）。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明] 語(yǔ)言學(xué)習(xí)分為四個(gè)水平，第一和第二個(gè)水平涉及對(duì)詞語(yǔ)一般意義的認(rèn)識(shí)，第三和第四個(gè)水平觸及情緒情感且激活內(nèi)心。語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有達(dá)到第三和第四個(gè)水平，才會(huì)觸及自我內(nèi)心深處。因此，教師設(shè)計(jì)學(xué)生與文本人物建立情感紐帶的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，模擬真實(shí)情境，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言（C2），實(shí)現(xiàn)文本與現(xiàn)實(shí)意義建構(gòu)。

[活動(dòng)5] 學(xué)生獨(dú)自完成文本后的選詞填空練習(xí)，借助層次圖按“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的步驟進(jìn)行完整闡述，并為Simon與父母的關(guān)系和解提出建議（見(jiàn)圖六、圖七）。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]在之前分組閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，兩組學(xué)生共同完成對(duì)Millie和Simon問(wèn)題的梳理，達(dá)成課堂信息整合。在輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)時(shí)使用的語(yǔ)言都是自然生成的，如make a list of、work out how much time you need、give you an idea of等，以及有關(guān)提建議的句型，如“It's not wise to…;It's better to …”，這說(shuō)明在主題意義探究下的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)更真實(shí)更深刻。

[活動(dòng)6]學(xué)生對(duì)Mr Friend的建議進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題。

教師通過(guò)以下探討性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：

How can they achieve a balance between schoolwork and hobbies？

Why does Millie need to work out the time she needs to finish the homework？

Why doesn't Mr Friend think Simon's parents are strict with him？

What do you think we can do when we have problems？

What do you think of the two sayings？

All work and no play makes Jack a dull boy.—— English saying

An idle youth，a needy age—— Chinese saying.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)類問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對(duì)Mr Friend的建議作出評(píng)價(jià)。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和社會(huì)常識(shí)分析如何處理好學(xué)習(xí)與愛(ài)好之間的關(guān)系、人與自己內(nèi)心的關(guān)系以及人與父母的關(guān)系，升華文本主題。教師最后以東西方的兩句諺語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題。

四、教學(xué)反思

對(duì)文本的分析過(guò)程就是學(xué)生內(nèi)化文本的過(guò)程，這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。教師要基于學(xué)生已有的知識(shí)，依托不同類型的文本，使學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)他們語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

教師要敢于放手讓學(xué)生自己去探索，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主探究。比如本節(jié)課，教師可以嘗試讓學(xué)生針對(duì)Millie與Simon的問(wèn)題，通過(guò)小組討論，找到更多解決辦法。教師甚至可以嘗試把整個(gè)閱讀過(guò)程交由學(xué)生組織，學(xué)生通過(guò)小組合作、同伴討論、個(gè)人思考等形式對(duì)主題意義進(jìn)行探究。

教師要有教學(xué)探索和創(chuàng)新的勇氣，要敢于接受教學(xué)挑戰(zhàn)，甘心向?qū)W生學(xué)習(xí)，營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)的和諧的師生關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教師基于英語(yǔ)學(xué)科能力框架，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科能力，更能促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，形成良好的教師學(xué)科能力觀，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

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