分析化學實驗教學的改革探索

石斌

摘 要：分析化學實驗是理工類高等學校重要的基礎(chǔ)實踐教學課程之一。傳統(tǒng)的分析化學實驗教學無法滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才的需求，課程改革迫在眉睫。本文從教學方法、教學內(nèi)容和教學評價幾個方面出發(fā)，深入進行了探討，提出了改革措施。通過教學改革，調(diào)動學生對課堂的學習積極性，從而提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，培養(yǎng)具有嚴謹科學態(tài)度和創(chuàng)新能力的新型人才。

關(guān)鍵詞：分析化學;實驗;教學;改革;創(chuàng)新

分析化學是各大高校化學化工類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。分析化學離不開實驗教學，只有通過實驗教學才能驗證理論知識。分析化學實驗教學的目的是使學生提高分析解決問題的能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，養(yǎng)成認真細致的工作作風和良好的科學素養(yǎng)，為學習后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。不僅如此，分析化學實驗還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的實踐技能。但目前在分析化學實驗的教學過程中存在著較多的問題，因此急需對分析化學實驗教學進行改革，形成完善的教學體系，以此來提高教學水平，培養(yǎng)滿足當今社會需要的創(chuàng)新人才。

1 教學方法的改革

1.1 改革的必要性

當前，分析化學實驗教學方法普遍較為落后，這是阻礙教學效果提升最為關(guān)鍵的因素。以往分析化學實驗課的教學環(huán)境被局限在實驗室中，教師以灌輸?shù)姆绞綄W生進行教學。教師通常會告知學生本節(jié)課的實驗內(nèi)容，為學生講解實驗步驟，利用簡單的教學工具或者視頻進行演示，并要求學生按照規(guī)定好的步驟完成實驗。久而久之，學生形成思維定勢，難以打破固有的思維，即使可以不出錯誤地完成實驗，卻無法提高學生的綜合能力。這種教學方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代化的教學。且在當今的高校教育中，學生普遍缺乏清晰的人生目標，缺乏自主性，因此出現(xiàn)了課前不預(yù)習、課后不復(fù)習的現(xiàn)象，很多學生無法從教學過程中真正學習到相關(guān)知識。因此如果教師的教學方法過于落后，則會使高校教育的整體水平受到影響，難以引導學生自主學習。只有對教學方法進行改革，改變師生之間的互動方式，拓寬互動的途徑，才能夠最快速度地改變現(xiàn)狀，真正調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.2 改革措施

1.2.1 改變課前預(yù)習方式

課前預(yù)習是學生了解所做實驗的重要環(huán)節(jié)，可以使學生在課堂上能夠順利完成實驗，學到相應(yīng)知識，從而提升課堂效率。為了保證預(yù)習質(zhì)量，教師在課堂上可以對學生隨機提問，根據(jù)提問結(jié)果記入平時成績，以此督促學生好好預(yù)習。當前，教師還可以使用現(xiàn)代化手段，利用各種軟件和平臺幫助學生進行預(yù)習，例如雨課堂和慕課平臺等，學生可以在這些信息平臺中自主預(yù)習。慕課是一種新型的學習工具，它匯集了全國各地的名師教學資源，可以提升學生的預(yù)習質(zhì)量。使用慕課平臺進行預(yù)習還可以和其他省份和地區(qū)參與預(yù)習的學生展開互動交流，教師也可以參與到其中，這對于解決學生學習中產(chǎn)生的疑惑有著重要的作用。教師可以根據(jù)學生的討論情況對教學計劃進行調(diào)整，重點解決學生普遍存在的問題。這種新穎的預(yù)習方法讓學生感受到是在和一個集體共同進行預(yù)習，在一定程度上會對學生起到良好的監(jiān)督作用，使更多學生加入到網(wǎng)絡(luò)預(yù)習之中。

1.2.2 改變課堂教學方式

教師應(yīng)當避免以往照本宣科式的教學模式，應(yīng)當激發(fā)學生學習的興趣，引導學生質(zhì)疑常規(guī)實驗步驟中存在的問題。可采用師生互動式教學和案例式教學。師生互動式教學，是指增加教師和學生之間的互動和交流，利用愉快的討論來營造積極活躍的教學氛圍，并在討論過程中幫助學生解決學習方面存在的疑惑。師生之間的互動涵蓋多種形式和途徑，如面對面互動、信息平臺中的互動等，都可以作為互動的方法，可以打破互動時存在的空間障礙和時間障礙[1]。分析化學實驗課程的教學目的在于使學生利用學到的分析化學知識解決有關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)問題，將理論知識和實踐進行結(jié)合。為達到這個目的，就需要教師平時在生活中尋找一些貼近實際、趣味性強的案例，把它們作為教學內(nèi)容，通過案例式教學來讓學生主動挖掘分析化學實驗和日常生活之間的關(guān)系，促使學生主動進行創(chuàng)新。如和食品安全相關(guān)的瓜果蔬菜等農(nóng)產(chǎn)品中農(nóng)藥殘留事件;還有環(huán)境及水體污染事件，如鋼卷尺廠內(nèi)電鍍廢液中金屬離子及其含量的測定;其他與民生息息相關(guān)的藥品安全、化妝品安全事件等，都可以是案例來源[2]。讓學生在特定教學情境下，結(jié)合理論完成具體的分析實驗任務(wù)。分析化學實驗所涉及的知識點較多，且知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師可以通過微課視頻向?qū)W生展示動態(tài)化的實驗過程，讓學生清晰地觀察到化學實驗過程中所需要操作的每一個細微步驟，以及實驗過程中所出現(xiàn)的每一個反應(yīng)，提高實驗的還原度。微課視頻還可以作為學生課后的復(fù)習資料，真正實現(xiàn)的課前、課上、課后之間的相互溝通。教師在實際授課過程中還可以讓學生講課，同時對不明白的地方進行提問，最后組織學生討論。這種方式可以有效調(diào)動同學們學習積極性，加深相關(guān)理論知識的理解，從而減少在實驗過程中所犯的錯誤。

1.2.3 設(shè)計多樣化的實踐教學活動

實踐教學是教學中提升效率必不可少的重要方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，能夠真正地提升學生的操作技能水平。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“照方抓藥”的模式，積極探索多樣化的實踐教學活動，增強學生的實踐能力。在有條件的情況下，可安排學生去油田對其水質(zhì)或土質(zhì)進行取樣化驗;或結(jié)合本校的地理條件請當?shù)鼗S的技術(shù)人員來學校就某一方面進行講解;或組織學生去現(xiàn)場參觀學習。在這個過程中學生會不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，不斷對實驗步驟進行創(chuàng)新，進而增強學生的創(chuàng)新能力。教師也可以設(shè)計多種實踐性的創(chuàng)新大賽，讓學生自主參加比賽，通過競爭來激發(fā)學生的參與活動的積極性，進而達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

2 教學內(nèi)容的改革

2.1 改革的必要性

目前有些教學內(nèi)容脫離實際生活，導致很多學生在上完實驗課，學習完之后，無法運用所學知識知識解決實際生活中遇到的問題。并且有些實驗內(nèi)容也過于陳舊，無法跟上當前分析化學領(lǐng)域發(fā)展的形勢。這些陳舊的實驗內(nèi)容嚴重影響了學生知識體系的建構(gòu)。應(yīng)該增加一些貼近實際、與現(xiàn)實中熱點問題相聯(lián)系的教學內(nèi)容，這樣才能逐漸引導學生深入探索分析化學領(lǐng)域。

2.2 改革措施

應(yīng)根據(jù)當前情況進行有針對性的改革。首要的是對教材進行改革。應(yīng)結(jié)合當前科學技術(shù)發(fā)展的趨勢，增加新的教學內(nèi)容，同時保留原有的基礎(chǔ)性內(nèi)容。高校需要結(jié)合本校專業(yè)特色開設(shè)相應(yīng)課程，使教學內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。授課教師可以有意識地介紹授課班級相關(guān)專業(yè)的最新研究進展，將分析化學基礎(chǔ)知識與學科前沿領(lǐng)域相結(jié)合，讓學生明白，高科技的實驗也是從最基本的實驗操作規(guī)范學起的，從而培養(yǎng)學生對實驗課的興趣和積極性[3]。在分析化學實驗教學中有時需要對物質(zhì)的含量進行測定，此時教師可以在原有的實驗項目基礎(chǔ)上進行改進，增加貼近生活的內(nèi)容。如對飲料中一些常用元素含量進行測定，或?qū)ξ覀兙幼「浇耐临|(zhì)的酸堿度進行測定等。教師也可要求學生使用新型實驗儀器，從而使學生能更全面深入地了解本學科的某些領(lǐng)域。當然，教學內(nèi)容的改革是必要的，但是改動幅度也不能過大，否則會影響教學的連貫性，使學生無法將新舊知識體系進行完善融合。

3 教學評價的改革

3.1 改革的必要性

教學評價是評定學生學習情況的重要方式，可以讓學生更加準確的了解自身對理論知識和實際操作的掌握程度。但是由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，高校通常將期末成績作為教學評價的主要內(nèi)容，這就導致部分學生產(chǎn)生只要超過及格分數(shù)線即可的想法。目前很多高校將教學評價重新定義，改為考試成績+德育成績。這意味著高校當前意識到了德育素養(yǎng)對于個人發(fā)展的重要性，但是仍忽視了創(chuàng)新能力、實踐能力這些方面的評價。

3.2 改革措施

第一，高校需要拓寬評價的內(nèi)容，對學生實施全方位的評價，合理評估學生的綜合能力，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的優(yōu)勢以及短板。第二，需要變革教學評價實施的周期。學生的進步和退步不能僅按照一個學期的成績進行判定，應(yīng)該定期對學生的學習情況進行一次整體評價。教師應(yīng)該對學生的出勤率、認真程度、實驗結(jié)果準確率、協(xié)作配合的能力進行認真觀察，綜合評估。第三，要對教學評價的模式進行改革，發(fā)揮學生的主體作用，改變評價的方式，使之更加多元化。如可以利用調(diào)查問卷、網(wǎng)上評價的方式讓學生對自己的學習情況進行自主評價，并進行同學互評。綜合多種評價內(nèi)容以保證評價的全面性，使教師在教學過程中產(chǎn)生的問題和學生在學習過程中遇到的疑惑都有清晰的認知，這對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義[4]。

人才是推動社會發(fā)展的第一要素。課堂是提供新時代創(chuàng)新人才的主渠道。高校作為中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興、走向創(chuàng)新之路的新生力量，要適應(yīng)時代潮流，更要積極探索怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這就要求教師必須不斷學習，終生學習，繼續(xù)去探索更加科學、更加合理的實驗教學體系。只有積極推進教學改革，才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生潛能，為社會輸送更多的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]李芳蓉，孫彥坪，劉鳳霞，童丹，王英.動物醫(yī)學、動物檢疫及藥學類專業(yè)分析化學實驗教學創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].畜牧獸醫(yī)雜志，2020，39（03）：40-43，46.

[2]王永祥，耿風華，徐茂田.案例教學法在分析化學實驗中的應(yīng)用[J].廣州化工，2018（18）：126-128.

[3]羅艷珠，汪圣堯，項勇剛.關(guān)于無機及分析化學實驗課程的教學改革初探[J].理論研究，2020（2）：72-73.

[4]程壽峰，王婕，洪峰.淺談分析化學實驗教學的綜合改革與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（30）：171.