全面二孩背景下學前教育專業高素質人才培養的路徑探索

陳娜 董玲艷 李佳

摘 要：全面二孩政策實施后，給我國的公共服務和資源環境帶來了不小的壓力，尤其給學前教育事業帶來了沖擊性的挑戰。學前教育處于教育事業的奠基地位，關系著人才培養走向和社會發展趨勢，其資源配置和人才培養模式受到了業界的巨大關注。全面二孩政策不僅給幼兒園和家長帶來了挑戰，更對幼兒園教師提出了更高的要求。當前，我國的學前教育師資水平參差不齊，整體素質有待提高，高校學前教育專業作為培養幼兒教師的基地，如何在全面二孩背景下創新教育模式，探索出學前教育專業高素質人才的培養路徑，是當前急需解決的問題。本文分析了全面二孩政策對學前教育師資素質的挑戰，闡述了當前我國高校學前教育專業人才培養的現狀，并提出了在全面二孩背景下學前教育專業高素質人才的培養路徑。

關鍵詞：全面二孩;學前教育;人才培養;路徑探索

2016年1月1日起，全面二孩政策在全國正式實施并將成為人口格局的新常態，迎來了新一輪的“嬰兒潮”，最早新增人口在2019年已經達到學前教育小班的入學年齡，學前教育作為教育制度的基礎階段，首當其沖受到了極大的影響。全面二孩政策使入園兒童數量激增，長期的獨生子女家庭結構也給家長和幼兒的心理帶來了微妙的影響，對于幼兒園的訴求也越來越多樣，學前教師師資水平受到了廣泛的關注。高校學前教育專業作為培養學前教師師資的搖籃，關系著社會的和諧發展和國家的未來。國家出臺了一系列的政策幫助學前教育健康穩定的發展，高校學前教育專業要轉變人才培養模式，培養高素質的人才，使其適應時代的發展需求。

一、全面二孩政策對學前教育師資素質的挑戰

（一）學前教育教師要具備先進的教育理念

學前教育教師的教育理念包括對自身職業的認知、對幼兒的態度、對學前教育的認知等，要求學前教育教師要關愛幼兒，關注幼兒在全面二孩政策下的心理狀態和發展需求。當前，很多學前教育教師的職業認同感較低，受社會環境的影響，學前教育教師的地位沒有其他教師高，福利待遇也處于較低水平，使得很多學前教育教師對自身前途和未來發展產生了不小的擔憂，大大降低了提升自身專業素質的動力。全面二孩背景下，學前教育教師要具備先進的教育理念，關注幼兒的變化，研究幼兒的心理，轉變教育模式，促進幼兒健康向上發展。

（二）學前教育教師要具備科學的知識結構

學前教育教師的知識結構包括文化科學基礎知識、兒童心理學知識及通識知識等。學前教育教師首先要具備完善的幼兒心理學知識，在全面二孩時代，及時了解幼兒心理狀態，當幼兒面臨家里的哥哥姐姐弟弟妹妹時要幫助幼兒更好地度過矛盾期和沖突期，對幼兒因材施教，找出幼兒心理和行為的問題所在，及時解決問題。學前教育教師更需要具備專業的文化課基礎知識和通識知識，根據幼兒的特點能夠利用自身所學為幼兒規劃設計適合的教育方案，尊重幼兒發展，避免幼兒因二孩的到來產生的消極情緒。在全面二孩背景下，幼兒數量激增，學前教育教師入職門檻降低，很多沒有進行過專業學習的幼兒教師考取了資格證，進入到幼兒園，其專業知識的缺乏嚴重阻礙了學前教育的發展。

（三）學前教育教師要具備專業的實踐能力

學前教育教師不僅要具備科學的知識結構，還要需要有良好的實踐能力。在日常的工作中，學前教育教師的實踐能力包括對幼兒行為的觀察能力、良好的溝通能力、解決問題的能力、對自身專業知識探索的能力等。學前教育教師要在幼兒出現異常行為時，及時地給予干預，并幫助幼兒度過敏感期。在日常教學中，主動與家長溝通教育方式，通過家園合作的模式促進幼兒的健康成長。學校教育教師還要不斷進行反思和提高，找到教學中的問題，及時對自身的業務能力進行提升。

二、當前我國高校學前教育專業人才培養的現狀

（一）培養目標不明確

在調查中發現，很多高校的學前教育專業的教學目標過于寬泛，并沒有結合高校和當地發展，還有很多高校的學前教育目標直接照搬其他院校，沒有體現出本校的特色和需求。各高校的學前教育專業教學目標中對學生能力的培養、理論知識的傳授、師德目標等方面沒有明確的標準和要求，使得學校沒有科學的教學規劃做支撐，學生不能對本專業的教學目標和崗位需求有明確的了解，在課程學習中處于被動地位。看似科學的教學目標，實則脫離實際和社會發展，對學前教育專業的人才培養產生很大的阻礙。

（二）課程設置有待改善

各高校的學前教育專業課程仍然存在“重理論輕實踐”的情況，不能根據社會發展及時更新課程設置，陳舊的課程安排使學生喪失了學習的積極性。學前教育是偏實踐的學科，需要大量的實踐課程做支撐。但是在實際操作中，實踐課程占比很少，很多教學內容只能讓學生“紙上談兵”。學生不能在僅有的實踐課程中訓練自身的技能，培養自身的綜合能力，影響了學生的綜合發展。

（三）教學方式急需改革

學前教育專業和大多數專業的教學過程大同小異，都是沿用傳統的教學方式，教師在課堂上講，學生在下面聽，枯燥的接受著理論知識的灌輸。這樣的教學方式很容易使學生喪失學習的興趣，久而久之，就會放棄學習，根本提不上人才的培養。在學生真正走上工作崗位后，面對問題束手無策。

（四）師資隊伍水平有待提高

很多高校的學前教育專業中的教師大多是其他專業，比如美術專業、音樂專業的教師。因為沒有從事過學前教育人才的培養，上崗前也沒有經過系統的培訓就開始教學，使得學生就照搬下來，不能站在幼兒的角度想問題，學技能，錯誤地認為，幼兒園的音樂課就是教幼兒唱歌跳舞，美術課就是教幼兒畫畫，沒有考慮幼兒的特點。高校學前教育專業的教師的再培訓有很大的局限，學校不重視，教師不努力，導致業務能力出現大幅度下滑，使得學生的能力培養出現極大的障礙。

三、全面二孩背景下學前教育專業高素質人才的培養路徑

（一）明確培養目標

不同的高校應該根據自身的特點和實際教學規劃制定相應的人才培養目標，為學前教育專業學生指明培養方向。高校要對學生應該掌握的理論知識、操作技能和核心素養明確提出標準和要求，為學前教育的發展指明方向。只有擁有先進的教學理念和培養目標才能促進學生的全面發展。學前教學專業要將以人為本的理念貫穿到整個教學過程中去，培養學生對幼兒的尊重和關愛的自覺性。學前教育專業要培養擁有與時俱進的覺悟、積極探索的科學精神、及時更新的人文素養和健全人格的學前教育工作者，為學前教育行業注入新鮮向上的血液。

（二）科學設置課程

學前教育專業的課程設置要與時俱進，緊跟時代，不能停留在傳統的課程設置上，固步自封。綜合考慮學校和地方發展，對照崗位需求和學生發展科學的設置課程。在具有時代特點的教學理念下，選擇有權威性的教材，加強理論課程和實踐課程的交叉融合，體現學前教學專業的特點。增強幼兒心理教育和通識教育的比例，讓學生不僅能關愛幼兒，還能理解幼兒，從心理上真正走進幼兒，更好地為日后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

（三）改革教學方式

學前教育專業不同于其他專業，學生日后面對的群體是心智不成熟的幼兒，在進行專業學習時，要注重學生的共情能力，引導學生從幼兒角度思考和分析問題，進一步地了解幼兒的內心需求。幼兒的心智尚在成長之中，對一切都有好奇心，常常會提出讓成人尷尬或者不好回答的問題。在學前教育專業的教學中，就需要讓學生在這一方面多加訓練。可以通過情境教學法，讓學生身臨其境地去面對問題，用自身所學站在幼兒的立場去解決問題，充分考慮幼兒的身心發展。同時，要增加實踐課程的比例，可以通過產教融合的方式來幫助學生提高實踐能力。高校和幼兒園聯合起來，為學生提供實踐平臺，讓學生面對真正的幼兒，在實際情況中提高自身的綜合能力。

（四）完善師資隊伍

教師是教學過程的引導者和促進者，占據著重要的地位。教師素質的高低，決定著教學過程的成敗。在聘請教師時，高校要提高門檻，本著“以學生為主體”的原則，從教師的教學能力、科研能力、實踐教學水平等方面來衡量，聘請有經驗的學前教育教師，而不是單純的藝術類教師。同時，高校要加強學前教育專業教師的崗中培訓，提高教師的業務能力，促使教師不斷提升自身的專業素養。高校可以通過產教融合的方式，讓教師到幼兒園去深入了解社會的需求和學生的發展，有針對性地開展學前教育工作。高校要完善學師資隊伍，為培養學前教育專業高素質人才全力服務。

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項目：2020年度河北省社會科學發展研究課題《“全面二孩”背景下學前教育專業高素質人才的培養路徑及機制探索》（課題編號：20200502068）研究成果