從邏輯結構出發，創設情境提高教學有效性
——以“公民基本義務”第二課時教學內容設計為例

劉曉佳

（上海市市東實驗學校 上海 200082）

通過基礎教育階段的法治教育課程提高青少年法治素養，是踐行依法治國戰略的基礎性舉措。2016年，教育部與司法部、全國普法辦聯合印發《青少年法治教育大綱》，上海市將義務教育階段“思想品德”教材及課程更名為“道德與法治”。自2020年，上海市開始使用統編教材進行相關的教學工作。

相較于原上海市“思想品德”課程的教材及教學內容，統編“道德與法治”課程的教材及教學內容增加了大量法治教育的內容。法治本身具有專業化、體系化的特征，本文作者作為一位多年從事初中思政類課程教學的教師，仍深感自身法治素養的不足，而面向法治素養更加薄弱的青少年，如何達到好的法治教學效果，更是亟待探索和解決的問題。

廣大中小學思政教師對“道德與法治”的教學工作從基本原則與內涵、教學策略、具體教學方法與手段、作業設計等諸多角度進行了大量的探討和實踐。本文作者也在認真領會相關指示精神的前提下，依照上海市教育委員會教學研究室《初中道德與法治學科教學指導意見（試行稿）》所給出的基本教學內容和教學方法的指導意見，通過法治素養工作室的教研活動，對初中階段法治相關內容教學進行了一些思考和探索。現結合八年級第二學期“理解權利義務”單元中一個課時的教學內容設計，介紹作者對于法治教育中教學內容設計的幾點粗淺認識。

1 以宏觀視野把握內容主旨，從邏輯結構出發進行教學設計

宏觀視野：法治內容的邏輯性及體系性要求教師在教學內容理解上必須要有宏觀視野，從整體的中小學法治教學內容規劃、各年級教學內容的遞進關系及內在聯系出發進行教學內容的安排與設計。這一基本要求反映在一個微觀的具體課時的教學內容設計上，不應只是將關注點集中在本課時所應覆蓋的知識點本身，而是要注意提高層級，從整冊的教學內容內在關系、基礎學情以及單元規劃視野出發來進行考慮。

1.1 整體教學內容與基本學情視野

初中法治教育的核心是憲法教育，公民基本權利和基本義務是憲法的核心內容。八年級下冊共四個單元，分別為堅持憲法至上、理解權利義務、人民當家作主。其中第二單元“理解權利義務”重在落實憲法教育，培養權利意識與義務意識。

八年級是學生樹立義務觀念和形成責任感的重要時期。而相較于一般的法律，憲法又更加抽象和宏觀。因而，學生在對憲法的認知和認同上存在一定誤區、盲區，理解和認識相對淡薄。基于以上基本學情，考慮到學生剛開始接觸憲法的內容，作者在學期之初制作了時長10分鐘的微課，以人從出生到老年整個過程為主線，介紹了憲法與各項生活場景的密切關系，幫助學生初步建立了憲法與我們的生活息息相關的感性認識。這為整個學期的道德與法治教學做了一個很有效的鋪墊（如圖 1）。

1.2 單元規劃視野

八年級下冊第二單元“理解權利義務”重在落實憲法教育，培養權利意識與義務意識。

該單元由公民權利和公民義務兩部分內容構成，單元內各知識點的內在聯系如圖1所示。該單元教學安排為6課時，公民權利和公民義務各為3課時，而該單元基本知識點間的內在聯系如圖2所示。

圖1：“憲法與我們息息相關”微課

圖2：“基本權利與義務”單元內容梳理與規劃

從單元整體來看，其基本目標是通過憲法規定的公民權利和公民義務相關內容的學習，知道公民權利和公民義務的具體內容及其對個人、社會和國家的意義，學會依法行使權利、自覺履行義務；理解權利和義務的辯證統一關系，提高辯證思維能力；增強權利意識、義務意識等重要公民意識；正確參與社會公共生活；養成和增強權利意識和義務意識，學會在社會生活中以法治思維和法治方式正確行使權利、積極履行義務。

作為本文分析案例的是基本義務的第二課時，在學習過“遵守憲法和法律”這一基本義務后，主要圍繞“維護國家利益”、“依法服兵役”和“依法納稅”三個基本義務展開學習。在單元規劃的視野下，考慮本文案例課時的教學重點和預期效果。該課時的教學不應滿足于學生簡單理解三個基本義務──維護國家利益、依法服兵役和依法納稅的概念，還要讓學生建立對于權利和義務的整體理解，認識到基本權利與基本義務的辯證統一，并發自內心的認為應自覺履行義務。

本課是第二單元的第五課時，對于基本義務的具體內容以及履行基本義務意義的學習固然重要，這是學生的思維發展以及核心素養培育的邏輯起點，但本單元的主旨不是基本權利和基本義務本身的學習，而是要通過基本權利、基本義務的內容、意義等方面的學習，來促進學生法治思維的形成，并引導學生在社會生活中以法治思維和法治方式維護自身權利、參與社會公共事務；增強權利意識和義務意識，懂得正確行使權利，積極履行義務。這就要求教師要以課程標準為指導，認真研讀教材，從單元角度進行課時設計，在本單元的教學上，法治思維的培養要貫穿其中，本課時的各種教學活動，都應為培養學生的義務意識、法治思維服務。只有認真研讀教材，從單元角度乃至本學期學習內容、本學年學習內容的角度把握教材內容主旨，才能避免只見樹木、不見森林的教學。

邏輯結構：在上海市《初中道德與法治學科教學指導意見（試行稿）》中指出，要加強教學內容結構化，避免學科知識的碎片化、根據教材內容主旨的推演過程搭建核心知識之間的邏輯結構。

實際上，在對宏觀視野的論述中，已經從多個較高的層級上體現了邏輯結構，而具體到某個課時的教學內容設計中，還需要從該課時所應覆蓋的知識點之間內在聯系出發，選擇合適的教學素材，引導學生對知識點建立一個整體性的理解。

針對該課時的教學內容，作者在第一次教學設計時，對于“維護國家利益”、“依法服兵役”、“依法納稅”這三個基本義務的教學內容素材做了如下安排：

在案例的選取上從影響比較大的國旗事件入手，引發學生對日常生活中的升旗儀式和國旗國歌的關注和思考，閱讀教材、結合實際生活學習“維護國家利益”這一基本義務的具體內容和履行這一義務的意義；用視頻的方式幫助學生了解邊防軍人的日常生活，結合教材的“探究與分享”案例厘清相關概念，形成價值判斷，了解學習“依法服兵役”的相關內容，明確依法服兵役是每個公民的基本義務；通過本校學生的小發明獲得的專利獎勵是否需要納稅這一問題的探討，學習了解“依法納稅”這一基本義務的相關內容（如圖3）。

圖3：課教學內容設計（第一次教學設計）

盡管以上素材選擇和教學內容設計覆蓋到了基本知識點，但還是停留在三個基本義務本身的學習和本課時的課時目標上，課堂活動設計的出發點和目的在于基本義務的內容以及為什么要自覺履行義務的學習上，缺乏從單元規劃的角度對教材內容主旨進行把握。

另一個問題是沒有找不到三個基本義務之間的內在聯系，出現了“一個案例對應一個知識”的情況，各個基本義務、各個案例活動之間相對分散，缺乏邏輯結構方面的考慮，找不到三個素材內容間的內在邏輯聯系。因此學生在學習過程中的思維也是相對割裂、缺乏內在聯系的，同時也缺乏對同一案例多角度的深入思考。

考慮到第一次備課在單元規劃和邏輯結構方面考慮的不足，作者進行了第二次教學設計，重新選擇教學素材：

（1）從鐘南山院士奔赴戰“疫”一線，到學生所知道的最美逆行者、戰“疫”場景分享和本校公眾號資源著手，引導學生認識到這些克服種種困難的“逆行而上”，是“舍小我”“為大家”“為國家”的表現，是把自己命運與國家興衰、民族興亡緊密聯系在一起、自覺維護國家利益的具體表現；

（2）從戰“疫”過程中人民解放軍的硬核力量到邊防戰士的艱苦環境下的堅守中體會人民軍隊的力量和重要性，從而理解依法服兵役的意義和重要性；

（3）從我國軍隊建設的國防預算支出聯系到國家財政收入的主要來源、思考稅收的重要意義，從而認同依法納稅的重要性和法律意義。三個基本教學內容的聯系如圖4所示。

圖4：考慮邏輯結構的課教學內容設計（第二次教學設計）

從邏輯結構出發考慮教學內容的設計，要求教師首先要努力研讀教材，尋找教材各個知識點之間、各個教學活動環節之間，以及教學內容與單元主旨之間的邏輯路徑；在理解學科知識的基礎上，根據單元主旨的推演過程搭建所學知識之間的邏輯結構。本課“維護國家利益”“依法服兵役”“依法納稅”幾個基本義務看似相互獨立、并無聯系，實則不然。這三個義務并不是完全割裂的，“維護國家利益”處于相對重要的核心位置，在履行“依法服兵役”和“依法納稅”基本義務的同時，同時也是在履行維護國家安全、榮譽和利益的基本義務。所以在此基礎上，第二次的教學設計以戰“疫”這一時政熱點為明線，相較于第一次教學設計，知識點的聯系更加緊密，增強了各個教學環節之間的內在邏輯性，也促進了知識的結構化。

2 創設情境，提高教學有效性

邏輯結構僅是一個出發點，在教學設計中還應注重更多的要素才能達到好的教學效果。法治課程的教學要力求通過“情緒感受、理性辨析、情感升華”的設問梯度，在比較鑒別中發展思維。要提高認識，陶冶情操、通過“知識問題化──問題情境化──情境活動化──活動序列化”的設計路徑，在真實問題的分析解決過程中推進相應知識的學習。

在上述教學要求中，情緒感受和情境化是梯度式教學的基礎，在教學設計中要充分考慮如何與之契合；在此基礎上，再注意從情境形成活動序列，并引導學生從感性上升到理性，達到感情升華的目標。

立足學生生活選擇教學資源，實現好的情境創設效果。第二次教學設計主要采用了戰“疫”這個重大時政作為教學資源，戰“疫”涉及到的相關內容很多，在教學中要根據教學任務和目標，依托現實生活，對教學資源進行選擇，剔除無關細枝末節，保留關鍵性的內容。在第一個教學環節中，選擇了學生熟知的鐘南山院士和市東實驗學校公眾號的校本資源，調動了學生參與課堂的積極性。同時資源的呈現形式應該符合學生的思維梯度，要由點到面，由鐘南山院士、我校學生家長、醫務工作者到千千萬萬個在疫情當中默默奉獻的普通人。

資源呈現方式也要從情緒感受到理性認識，從對逆行者們的欽佩、崇敬到維護國家利益的具體內容有哪些，意義是什么，法律相關規定如何，上升到理性層面，并在情感升華的過程中滲透法治思維的培養。

基于邏輯結構選擇素材之后，以戰“疫”這一時政熱點為明線，以感性認識──情感認同──理性認識──法治素養培育為暗線，以增強法治意識、自覺履行義務為落腳點進行課程設計的細化和完善，經過多輪的設計與改進，最終形成的本課時教學內容如表1。

表1

最后，改進后的教學設計因個人能力、閱歷等各方面的限制，還是會存在很多問題，仍然需要繼續改進。教學設計的改進與完善，永遠在路上。