以專題探究式學習推進整本書的深度閱讀
——以《湘行散記》名著閱讀教學為例

方桂琴 徐玲玲

（[1]諸暨市教育研究中心 浙江·紹興 311800;[2]諸暨市大唐初中 浙江·紹興 311800）

2017年版《普通高中語文課程標準》將“整本書閱讀與研討”列為18個學習任務群之首，可見整本書閱讀在當前中學語文教學中的地位。李衛東老師認為整本書閱讀有利于學習方式的變革，它“比篇章閱讀更適合展開基于項目的學習、基于探究的學習”。鑒于此，筆者以七年級自主閱讀推薦名著《湘行散記》為例，通過專題探究式學習推進整本書的深度閱讀，收到了較好的效果。

整個學習活動主要從以下幾個方面展開：

1 以課程為總綱，設計學程方案

整本書閱讀完全不同于單篇文本教學，時間跨度長、教學內容復雜，因此，設計整本書閱讀教學要從“課時觀”走向“課程觀”。帶領學生閱讀一本書之前，教師要先統籌設計整本書閱讀的學程方案。筆者結合學生實際情況設計了以下閱讀方案，力求使學生靜心讀書，建構經驗，探究有價值的問題，旨在促使學生在活動對話中，交流看法，形成個性化有質量的讀書成果。

《湘行散記》學程設計

（本學程設計參考舒瑾老師的《朝花夕拾》閱讀教學課例）

2 以專題為支點，開展合作探究

專題探究式閱讀是一種潛移默化浸染、具有深度影響的學習方式，在閱讀過程中，追求閱讀的廣度、認知的深度、思維的高度以及情感的共鳴度，可以改變學生的認知結構、思維層次、思想境界和情感態度，有益于消除閱讀碎片化、淺表化的弊端。在實際教學中，為了幫助學生更好地開展專題任務探究，我們可以展開以下教學活動：

2.1 整體感知：通讀全書，整理問題清單

《如何閱讀一本書》中談到主動閱讀的核心是在閱讀時提出問題來，通讀過程中，教師要引導學生主動閱讀，實時進行自我監控，從不同角度提問，學習整理問題清單，并從問題清單中篩選出對理解整本書最有幫助的問題。專題探究式閱讀也需要學生通讀整本書，學會前后勾連。

在《湘行散記》通讀過程中，筆者引導學生勾連整本書內容，從不同角度不同層次提出問題，學習整理問題清單，再分步指導學生學習篩選問題：

第一步，通讀全書，寫下自己的問題；

第二步，歸納問題清單，給問題分分類；

第三步，從清單中挑選出最有價值的問題，幫助學生更好地理解《湘行散記》。

如陳育爾同學整理的《湘行散記》問題清單：

《滕回生堂的今昔》中的師父真的存在嗎？不影響對全書內容理解的問題 可以幫助理解全書內容 可以引發深入思考書中人物的說法方式是不是太粗俗？書中沈從文對湘西既有贊美又有擔憂，這是為什么？

整理問題清單實際上是引導學生通過自主閱讀將作者個性化的知識“打開”，將文本靜態的知識“激活”，全身心理解文本蘊含的豐富的內涵。這個過程也是學生對自己的認知過程及結果的有效監控，有益于調動學生學習的自主性，促進深度學習。這也是階段閱讀的活動結果。

2.2 閱讀推進：選擇專題，引導自主建構

在整理出問題清單的基礎上，師生共同將問題歸類整理。最終確定兩個專題探究任務。

【任務一】打造湘西名片。

任務解說：沈從文的散文力圖全面展示湘西的風貌。在他的文字中，有綺麗神奇的山川景色、豐富獨特的地理物產、古樸淳厚的民情風俗、精彩奇妙的神話傳說、悠久滄桑的歷史事變、千姿百態的人物風貌……他說這些散文是“沅水流域的雜記”。他從“一個旅人”“一條河”的視角，描述了一個風情獨特、歷史悠久和自然人性融為一體的“湘西圣境”。

讓我們跟隨他的文字去游歷湘西，為湘西打造一張張富有地域特色的名片。在閱讀過程中，不妨圈一圈富有湘西特色的景和物，評一評給你留下深刻印象的湘西人，在制作湘西名片的過程中，感受湘西秀美的自然風光和獨特的風土人情。完成后在全班舉行一次“湘西金名片”展評會。

【任務二】探究湘西情結。

任務解說：《湘行散記》是沈從文第二次回到故鄉時創作的作品，是沈從文通過對故鄉的追憶，飽含深情地對湘西風土人情進行的詩意化描寫。這部作品始終貫穿著沈從文的情感主脈，是沈從文在面臨歷史變遷時對湘西的情感堅守。在作品中，沈從文直面故鄉，在對故鄉人事風景留戀贊嘆的同時，更流露出作家對故鄉人事變遷的隱憂，對湘西人精神狀態的嘆惋，浸透著作家深沉的鄉土悲憫情懷。

對故鄉人事變遷，作者有不少抒情、議論的語句，能讓我們從中感受到作者深沉而復雜的湘西情，值得重點品讀。在品讀的基礎上，展開一次班級讀書交流活動。

這兩個任務，前者主要從作品內容、創作特色等角度設置，后者則從作者情感角度設置，內容上互為補充。學生既可以選擇一個任務探究，也可以兩個任務同時進行。以任務一“打造湘西名片”為例，我們根據以下任務解決建議去實踐專題探究活動：

（1）圈一圈，摘一摘。

閱讀過程中，你可以圈畫富有湘西特色的景、物、人的相關內容，按照“湘西風光篇”“湘西人情篇”，做精彩語段的分類摘抄。

（2）湘西風光篇。

在通讀整本書的基礎上，你可以挑選印象最深刻的某一處風光制作成名片，并在網絡或報刊雜志上為其找一張配圖。

（3）湘西人物篇。

精讀以人物來命名的篇目，你可以選擇其中一位或幾位你最感興趣的人物，找出書中相關的內容，并說說你對這個人或這類人的印象。

（4）“湘西金名片”展評會。

可以從內容的“典型性”“豐富性”，評價的“適度和深度”，插圖的“適切性”等角度設立評分點，評選出若干“湘西金名片”，并通過多媒體或展覽墻的方式，在全班分享。

這個過程充分考慮到任務的實踐性、趣味性、綜合性和形式的多樣性，可操作性強，符合學生由淺入深的閱讀規律。從圈畫感知到活動體驗，任務富有個性化，學生樂于參與；在此基礎上閱讀個別篇目重點探究，再到成果呈現，學生漸入佳境。整個過程既有效地幫助學生解決了階段閱讀中存在的困惑與問題；同時也是一個學生自主構建，自我理解與體驗探究的過程，有助于培養學生閱讀的關鍵能力，養成良好的思維品格。

2.3 專題探究：對話討論，促成動態生成

在自主構建的基礎上，教師可以引導學生圍繞一個共同的學習任務，以專題任務推進學生互助探究，讓學生之間的合作更深層有效。

《湘行散記》專題探究過程中，筆者鼓勵學生成立學習共同體，組建研討小組。以專題任務“打造湘西名片”之“湘西人物篇”為例，學生們普遍對沈從文筆下的水手們很感興趣。筆者引導各研討小組成員先檢視目錄，選出與水手形象有關的篇目，用兩天時間閱讀這些篇目，選擇最感興趣的人物深耕細讀。在閱讀過程中可以參考以下建議：

《一九三四年一月十八》 試著分析文中臨時老水手形象。《一個多情水手與一個多情婦人》1.重點關注牛保這一水手的人物形象。2.文中有很多水手間的對話描寫，語言粗野，似乎破壞了文章的純凈美，你怎么看？精讀篇目 精讀任務《辰河小船上的水手》 重點關注七老這一攔頭水手的人物形象。

在精讀基礎上，引導學生將書中出現的水手形象進行比較閱讀，把握人物身上的共性與個性。完成以下專題探究學習任務單：

人物 精彩原文 你對水手的評價 感悟探究⑴這個人是水手牛保，他是一個水手個體我的小船行將開船時，那個青年水手牛保卻跑來送了一包核桃。……慷慨原是辰河水手一種通常的性格，既不要我的錢，皮箱上正擱了一包煙臺蘋果……我方明白那個快樂多情的水手，原來得了蘋果后，并不即返船，仍然又到吊腳樓人家去了。（《一個多情水手與一個多情婦人》）的人。⑵原文：（《辰河小船上的水手》）這個人是攔頭水手七老，他十分能干，有豐富的工作經驗，淳樸熱心，知恩圖報。⑸這些水手身上寄托了作者怎樣的情感？水手群像他們那么忠實莊嚴的生活，擔負了自己那份命運，為自己，為兒女，繼續在這世界中活下去。不問所過的是如何貧賤艱難的日子，卻從不逃避為了求生而應有的一切努力。在他們生活愛憎得失里，也依然攤派了哭，笑，吃，喝。（《一九三四年一月十八》）這個人是攔頭水手七老，他十分能干，有豐富的工作經驗，淳樸熱心，知恩圖報。⑶原文：⑷這是一群（《一個多情水手和一個多情婦人》）的水手。

此時，教師可以為學生搭建討論平臺，如舉行讀書交流會，以班級共研的方式在專題引領下驅動學生再次深入研讀文本。閱讀討論正是一個再創造的過程，有助于學習者更深入地了解自己所讀所思，更全面理解這部作品。

在學生完成水手這一群像專題探究學習任務單的基礎上，筆者為學生提供了一份鏈接材料：

他們并不是吵架，不過是在那里說話罷了。這些人說話照例永遠得使用個粗野字眼兒，也正同我們使用標點符號一樣，倘若忘了加上去，意思也就很容易不清楚了，這樣粗野字眼兒的使用，即在父子兄弟間也少不了。──沈從文

引導學生聚焦水手對話，討論：水手的對話方式是否破壞了文章的純凈美。小組圍繞這一任務進行對話討論，交流之后，趙莎莎同學代表小組做了以下發言：

經過討論，我們小組認為水手們的粗語不會破壞文章的純凈美。《湘行散記》中確實出現了很多粗俗俚語，或是互相謾罵，或是互相打趣開玩笑，沈從文筆下的這些水手群像動不動就說出一句聽起來十分粗野的話。但正是這些粗俗之語展現出了湘西人生活的原生態和生命的真本相。沈從文用他的方式展露了湘西邊地百姓為人的簡單純粹，愛恨張于外，不掩藏，不修飾，心口如一。展示出人物的真實和真純，生活的實在和豐富。

小組內共研和班級共研是對整本書的多次開發，學生探究對話的過程，有認同，有補充，也會有質疑，他們在討論中自己衍生出各式問題，相互交流碰撞，產生新的學習經驗，在與同學的交流、分享、合作中獲得1+1>2的閱讀體驗，實現對整本書的有深度的持續探索，并實現一次次的自我建構。

3 以展示為載體，深化探究成果

經歷了感知閱讀的情感驅動和專題閱讀的深度思辨后，教師如何促成學生學習成果的動態生成，完成從言到意的深度轉換呢？“讀進去，讀出來”，引導學生用各種形式將自己的思維表現出來，把思維活動外顯。

以《湘行散記》閱讀最后階段為例。在完成兩個專題探究任務之后，鼓勵學生將小組閱讀成果進行班級展示。筆者設計了以下活動：

成果展示：編一冊《魅力湘西》集

閱讀是最好的紀念。2022年是沈從文誕辰100周年，我們將閱讀《湘行散記》過程中的收獲匯編成《魅力湘西》集，以此紀念沈從文先生。

（1）為這本集子設計封面。要求：與集子內容相適切，可以從網上選擇合適的圖片，也可以自己創作。

（2）寫一段250字左右的“魅力湘西”推薦詞，作為集子前言。要求：特色鮮明、語言凝練、宣傳效果佳。

（3）湘西風光篇。精選幾張“湘西風光名片”，并配上合適的插圖，充實這部分內容。

（4）湘西人物篇。精選幾張“湘西人物名片”，并就“水手”這一人物群像，寫一段100字左右的評價詞，充實這部分內容。

（5）湘西情結篇。將任務二中的交流總結文字修改入冊。

以【任務二】“湘西情結篇”成果展示為例，圍繞“沈從文對故鄉的贊美和憂慮是否矛盾”這一問題，學習小組形成交流總結文字，并展開了一次班級讀書交流活動。筆者發現，在專題探究學習之后學生對沈從文的湘西故鄉情結有比較深刻的理解。他們能將“愛與痛苦”合而為一，從書中讀出沈從文對故鄉的憂慮和悲憫情懷，理解了作者對故鄉深沉的愛。這也進一步表明專題探究學習促進了學生對整本書的深度閱讀，幫助學生真正理解名著的核心價值。

整本書閱讀的學習反饋應始終貫穿在學生的閱讀過程中，但最后作為終結性評價的讀書成果展示，教師應要求每一位學生展現自我，把自我閱讀探究過程中的所感所思以文字表達的形式呈現，展示自己的閱讀發現。如讀書卡片、讀后感、讀書報告、小論文等，在接受、質疑、內化遷移中形成對作品的再認識，再創造，完成對作品的重讀，進一步深化探究成果。

以專題探究式學習推進整本書的深度閱讀實踐模型

“治大國如烹小鮮”，整本書的深度學習亦是如此，這個學習過程離不開學習者個體和群體之間的合作互動、共享共進，不能操之過急，也不能放任怠慢，要掌握好分寸與尺度。整本書的專題探究式學習，在獨立閱讀的基礎上，注重對文本的深耕細讀，以小組學習共同體促進合作共享，能夠推動學生閱讀走得更深更遠。