會“告狀”的孩子能更好保護自己

朋友家讀一年級的小女孩被同桌的男孩撓了，而且是上課時三番五次地被欺負，女孩直到下課才去和老師說。回家后，朋友問孩子，為什么不第一時間告訴老師？女孩說，老師說不要隨意告狀，告狀的時候先說自己的問題。因此她就一直忍了一堂課。由此，我們就面對一個問題，即“求助”和“告狀”的區(qū)別在哪里？如何向老師求助？

從孩子進入幼兒園開始，“告狀”就成了關(guān)鍵詞。孩子進入社會后，開始找自己的社交位置，有一部分孩子能夠快速地了解社交位置里關(guān)鍵人物和關(guān)鍵規(guī)則，他們會利用這點為自己“謀利”。

孩子告狀的動機無非這樣幾點：尋求關(guān)注，得到認可;轉(zhuǎn)移注意，躲避責(zé)任;試探詢問，了解底線;利益受損，尋求幫助。可見，真正意義上的向老師求助的“告狀”，是第四位，而且通常不多。這也是為什么很多家長老師在引導(dǎo)孩子這方面行為時容易說：“你先管好自己，告狀時先說自己的問題。”

孩子表達自己的需要，說這件事時，孩子已經(jīng)動過腦筋嘗試自己解決，但解決不了，所以才要請求幫助。比如同桌上課撓孩子，第一次撓完，孩子就表達了不可以這樣做，而且還把椅子往另外一側(cè)挪了挪。這就是自己動了腦筋，用行動想自己解決。但是后來，同桌還是反復(fù)反復(fù)敲孩子的胳膊，玩孩子的文具，這樣的情況一直持續(xù)，即使孩子行動了，也沒改善。這就說明，孩子一個人的能力無法解決，就要求助。這時，孩子表達的是自己的合理需求。

家長可以結(jié)合例子，結(jié)合孩子的年齡不斷地強化和區(qū)分“告狀”和“需求”的區(qū)別。當(dāng)孩子越來越明確，自己的求助不是老師所說的“告狀”，他就更有勇氣來表達自己的需求了。

在這個基礎(chǔ)上，我們還要幫助孩子理解“服從”和“規(guī)則”。服從聽話的本質(zhì)是利用權(quán)力懸殊，是害怕和恐嚇;而紀律規(guī)則的本質(zhì)是理解規(guī)則，自發(fā)地將規(guī)則內(nèi)化為行動。

我從女兒小D很小就有意識地回應(yīng)她，“你很遵守過馬路要牽著媽媽的手這個規(guī)則。”隨著一天天長大，我會告訴她，媽媽也會犯錯，媽媽的話不都是對的。你遵守這件事，不是因為是媽媽說的，而是你認可這么做是對的。

即便這樣，小D上學(xué)后也會說，我很聽老師話的，老師說在課堂上不能說話。對此，我“對事不對人”，順著小D的話，“嗯，你們班級有那么多人，如果老師講課時，你說話，別人也說話，那么是不是就聽不清楚任何人的話了？上課不能講話，是保證每個人，包括你自己，可以更好地學(xué)習(xí)，是不是對大家都有好處？”

這樣的討論，就能慢慢讓孩子理解，我們?yōu)槭裁绰犂蠋煹脑挘皇敲つ康卣J為因為她是老師，就要聽話。這樣也幫助孩子理解了，老師并不是唯一高高在上的“權(quán)威”，那么一些本能需求，比如上廁所、口渴等，他們自然也就更敢于提出。更關(guān)鍵的是，孩子會有獨立思考的能力，哪怕孩子目前仍然不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，但可以保留一份對一些事一些人不同的看法，這點真的太重要了。

談到不懼怕權(quán)威，還有一對關(guān)鍵詞就是“行為”和“動機”。

下面來分析一個真實故事——

媽媽和女兒玩角色游戲，了解幼兒園情況。女兒扮老師，然后雙手叉腰非常兇地對媽媽說，放下玩具，不許再玩了，聽見沒？演完，女兒說：“老師就是這么兇其他同學(xué)的，我很害怕。”小D也遇到過這樣的事情，我當(dāng)時對她說，你肯定嚇壞了吧。把她抱到懷里后，繼續(xù)說，老師為什么要這么兇啊？小D告訴我，“因為我們的自由玩耍時間到了，要上科學(xué)課了。”

我說：“老師著急了，因為如果大家不到齊，科學(xué)課就要晚開始，就像媽媽有時催著你出門，也會吼你。但媽媽仍然愛你，只是當(dāng)時可以做得更好。老師也一樣，她仍然愛你們。而且你想啊，媽媽只帶你一個，都會忍不住吼你，更不要說老師帶一個班呢，所以有時就會忍不住聲音大了。”

這件事里面，我們先回應(yīng)孩子的情緒，然后幫助孩子理解，老師為什么這么做，這就是理解“動機”。在理解“動機”的基礎(chǔ)上，再一起討論行為。幫助孩子理解：“動機”是對的，行為可以有更好的選擇。但即使“行為”不夠好，也不影響老師的本心。