會(huì)“告狀”的孩子能更好保護(hù)自己

朋友家讀一年級(jí)的小女孩被同桌的男孩撓了，而且是上課時(shí)三番五次地被欺負(fù)，女孩直到下課才去和老師說。回家后，朋友問孩子，為什么不第一時(shí)間告訴老師？女孩說，老師說不要隨意告狀，告狀的時(shí)候先說自己的問題。因此她就一直忍了一堂課。由此，我們就面對(duì)一個(gè)問題，即“求助”和“告狀”的區(qū)別在哪里？如何向老師求助？

從孩子進(jìn)入幼兒園開始，“告狀”就成了關(guān)鍵詞。孩子進(jìn)入社會(huì)后，開始找自己的社交位置，有一部分孩子能夠快速地了解社交位置里關(guān)鍵人物和關(guān)鍵規(guī)則，他們會(huì)利用這點(diǎn)為自己“謀利”。

孩子告狀的動(dòng)機(jī)無非這樣幾點(diǎn)：尋求關(guān)注，得到認(rèn)可;轉(zhuǎn)移注意，躲避責(zé)任;試探詢問，了解底線;利益受損，尋求幫助。可見，真正意義上的向老師求助的“告狀”，是第四位，而且通常不多。這也是為什么很多家長(zhǎng)老師在引導(dǎo)孩子這方面行為時(shí)容易說：“你先管好自己，告狀時(shí)先說自己的問題。”

孩子表達(dá)自己的需要，說這件事時(shí)，孩子已經(jīng)動(dòng)過腦筋嘗試自己解決，但解決不了，所以才要請(qǐng)求幫助。比如同桌上課撓孩子，第一次撓完，孩子就表達(dá)了不可以這樣做，而且還把椅子往另外一側(cè)挪了挪。這就是自己動(dòng)了腦筋，用行動(dòng)想自己解決。但是后來，同桌還是反復(fù)反復(fù)敲孩子的胳膊，玩孩子的文具，這樣的情況一直持續(xù)，即使孩子行動(dòng)了，也沒改善。這就說明，孩子一個(gè)人的能力無法解決，就要求助。這時(shí)，孩子表達(dá)的是自己的合理需求。

家長(zhǎng)可以結(jié)合例子，結(jié)合孩子的年齡不斷地強(qiáng)化和區(qū)分“告狀”和“需求”的區(qū)別。當(dāng)孩子越來越明確，自己的求助不是老師所說的“告狀”，他就更有勇氣來表達(dá)自己的需求了。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們還要幫助孩子理解“服從”和“規(guī)則”。服從聽話的本質(zhì)是利用權(quán)力懸殊，是害怕和恐嚇;而紀(jì)律規(guī)則的本質(zhì)是理解規(guī)則，自發(fā)地將規(guī)則內(nèi)化為行動(dòng)。

我從女兒小D很小就有意識(shí)地回應(yīng)她，“你很遵守過馬路要牽著媽媽的手這個(gè)規(guī)則。”隨著一天天長(zhǎng)大，我會(huì)告訴她，媽媽也會(huì)犯錯(cuò)，媽媽的話不都是對(duì)的。你遵守這件事，不是因?yàn)槭菋寢屨f的，而是你認(rèn)可這么做是對(duì)的。

即便這樣，小D上學(xué)后也會(huì)說，我很聽老師話的，老師說在課堂上不能說話。對(duì)此，我“對(duì)事不對(duì)人”，順著小D的話，“嗯，你們班級(jí)有那么多人，如果老師講課時(shí)，你說話，別人也說話，那么是不是就聽不清楚任何人的話了？上課不能講話，是保證每個(gè)人，包括你自己，可以更好地學(xué)習(xí)，是不是對(duì)大家都有好處？”

這樣的討論，就能慢慢讓孩子理解，我們?yōu)槭裁绰犂蠋煹脑挘皇敲つ康卣J(rèn)為因?yàn)樗抢蠋煟鸵犜挕＿@樣也幫助孩子理解了，老師并不是唯一高高在上的“權(quán)威”，那么一些本能需求，比如上廁所、口渴等，他們自然也就更敢于提出。更關(guān)鍵的是，孩子會(huì)有獨(dú)立思考的能力，哪怕孩子目前仍然不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，但可以保留一份對(duì)一些事一些人不同的看法，這點(diǎn)真的太重要了。

談到不懼怕權(quán)威，還有一對(duì)關(guān)鍵詞就是“行為”和“動(dòng)機(jī)”。

下面來分析一個(gè)真實(shí)故事——

媽媽和女兒玩角色游戲，了解幼兒園情況。女兒扮老師，然后雙手叉腰非常兇地對(duì)媽媽說，放下玩具，不許再玩了，聽見沒？演完，女兒說：“老師就是這么兇其他同學(xué)的，我很害怕。”小D也遇到過這樣的事情，我當(dāng)時(shí)對(duì)她說，你肯定嚇壞了吧。把她抱到懷里后，繼續(xù)說，老師為什么要這么兇啊？小D告訴我，“因?yàn)槲覀兊淖杂赏嫠r(shí)間到了，要上科學(xué)課了。”

我說：“老師著急了，因?yàn)槿绻蠹也坏烬R，科學(xué)課就要晚開始，就像媽媽有時(shí)催著你出門，也會(huì)吼你。但媽媽仍然愛你，只是當(dāng)時(shí)可以做得更好。老師也一樣，她仍然愛你們。而且你想啊，媽媽只帶你一個(gè)，都會(huì)忍不住吼你，更不要說老師帶一個(gè)班呢，所以有時(shí)就會(huì)忍不住聲音大了。”

這件事里面，我們先回應(yīng)孩子的情緒，然后幫助孩子理解，老師為什么這么做，這就是理解“動(dòng)機(jī)”。在理解“動(dòng)機(jī)”的基礎(chǔ)上，再一起討論行為。幫助孩子理解：“動(dòng)機(jī)”是對(duì)的，行為可以有更好的選擇。但即使“行為”不夠好，也不影響老師的本心。