高素質音樂教育專業人才培養模式探究

[摘 要]本文著眼于高等院校音樂教育人才培養目標、教學方法和途徑、師資隊伍建設和師生評價機制等具體問題，圍繞音樂教育與思政教育的融合，探究高素質音樂教育人才的培養模式，以期培養出學高身正并具有堅實理論基礎和優秀實踐能力的復合型人才。

[關鍵詞]音樂教育;人才培養模式;復合型人才;思政元素

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2021）09-0052-03

[收稿日期]2021-01-16

[基金項目]吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目（JJKH-.20170091SK）。

[作者簡介]趙 爽（1975— ），女，北華大學音樂學院副教授。（吉林 132013）

一、新形勢下的高等院校音樂教育專業人才培養模式

按照《國家中長期教育改革和發展綱要》的目標要求，高等院校音樂教育專業需要進一步解放思想，提高認識，轉變教育觀念，積極探索培養真正適應社會發展需要的高素質、多樣化、實踐創新能力強的音樂藝術專門人才。教育部鼓勵各高校開展創新型實驗，朝著復合型、應用型、創新型人才培養模式發展。

（一）復合型人才培養模式

隨著音樂教育領域的競爭日益加重，復合型音樂人才的培養應該成為音樂高等教育的核心所在。在增加本專業與其他專業交流的基礎上，高校音樂教育專業要創造一個思想碰撞、取長補短的平臺，允許不同觀點的交匯和對話，鼓勵不同學科的融會貫通、有機結合。具體來說，在課程設置的構建思路上，可以考慮大膽地精簡必修課，動員鼓勵本專業教師開設一些有開拓性的、前瞻性的、跨學科的通選課程[1]。這樣不僅可以加強課程之間的橫向聯系，也可以激發學生的學習興趣，拓展學生的眼界，從而不再總是把學習的重心和精力僅僅放在本專業的小天地中。舉例來說，“西方文化概論”“樂器制作基礎”“電腦音樂制作”“演出展館布置”等和音樂教育比較貼近的相關通選課程的開設，可以在吸引學生興趣和拓展知識的同時，也會為學生將來的就業和深造打開一扇新的大門。

（二）應用型人才培養模式

音樂教育的院系層面也要更加重視音樂學科的應用性特征，強化學生實踐能力的培養，讓學生學會綜合運用專業知識與現實經驗來解決實際問題。應用型人才不同于學術型和技術型人才，他們始終要面向基層開展工作，要站在音樂教育與活動開展的第一線。這種人才要具備扎實的理論基礎和較強的實踐能力，才能適應將來用人單位的實際需求[2]。學生在掌握系統的、專業的音樂理論知識基礎上，還要大膽地在教學、宣傳、藝術策劃和藝術管理等方面錘煉個體的實踐能力，勇于直面各種真實挑戰并解決實際問題。教學安排的大框架之中，教育者要突出諸如藝術實踐、第二課堂以及畢業班的畢業設計等具有實踐應用基因的活動，這些活動完全可以與傳統意義上的課堂教學活動融會結合，互利互惠，攜手共進。從而，教學雙方就可以在實踐教學中達成“學以致用”的音樂應用型人才的培養目標。

（三）創新型人才培養模式

創新人才的特質往往體現在其敢于進行獨立的思考，批判性思維的能力非常突出。針對音樂院校創新型人才的培養，我們除了要滿足專業方向人才培養所需的基本技能之外，還要盡力提供通識教育所要求的知識和技術內容。靈活多樣的課程設置，一方面可以讓學生拓寬視野，另一方面，往往可以讓學生將本專業之外的見識和收獲，聯系到本專業的學習中去，會對其專業領域迸發出深化學習、繼續探究的強烈興趣，將學習過程化被動為主動，真正地熱愛自己的初心之選。正如美術作品中的某種情感表達，或數學中的推理思維，都必然會讓音樂專業的學生產生共情和創造動力。因此，在專業技能訓練課程內容的設計上，不能囿于陳規，固步自封。要強化創新性思維的培養和創新能力的錘煉，大膽鼓勵學生要“和而不同”地展開想象的翅膀。具體在教學活動中，可以開展如“教學創新競賽”“創新社團活動日”等和就業息息相關的活動，激發學生的大腦潛能，在競賽或辯論中，找到靈感，獲得啟發。

二、思政元素與高素質音樂教育人才培養的緊密聯系

（一）音樂類課程思政元素的新要求

教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進。圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點，全面展開教育教學改革，要將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。課程思政作為當前高等教育領域的熱點詞匯，是其從傳統思政課程向其他課程拓展延伸的產物。課程思政是以立德樹人為根本任務，將各類課程與思政課同向同行，在充分發揮各類課程思政教育價值的基礎上構建全員、全程、全課程育人格局。

無論是音樂專業課程，還是思政教育，均以成長中的學生為課程主體。思政教育既有政治理論、意識形態層面的內容，也關乎教育者與學生思想道德層面的提高與升華。教育者在提升自我專業素養的同時，切忌“兩耳不聞窗外事”，一定要隨時關注國際國內的時局動態，了解國家的方針政策，守住道德底線。教育者將每一名學生都看成是有發展潛能的個體，一方面要因材施教，另一方面要做到公平、公正地對待每一名學生，這樣就可以保證學生的全面發展。只有堅持了“以學生為主體”和明確了“思政與專業相融合”的教育指導思想，教育者才會切實地將崇高關懷的姿態和嚴謹求真的作風，融入到教學活動中去，做到言傳身教，潛移默化，潤物細無聲。

在音樂教育專業的課程思政構建中，管理層可以展開經典愛國音樂作品的研討與教學。一些大家耳熟能詳的作品，如《黃河大合唱》《瀏陽河》等傳統作品，飽含崇高的國家情懷與人文關懷，都是教學中值得深挖和研討的對象。教育工作者和同學們也要積極關注世界趨勢，國家政策，以及生活中關乎思想道德層面的大事小情，將這些與專業學習聯系起來，提升道德修養，樹立正確三觀，增進業務能力。因此，思政教育與專業教育相結合，要求教育工作者培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、健全的人格，在有思辨能力的同時，守住道德底線，堅持正確信仰，增強民族自信。

（二）提高音樂教育人才的個體與整體素質

音樂教育人才在掌握專業技術之外，還要有高尚的思想品德、良好的社會公德和教師職業的道德修養。在一些綜合性大學中，藝術生往往會被其他專業的同學冠以“沒文化”“素質低”這樣的帽子，這雖然是歧視性的思維，但也說明了一部分現實問題。音樂教育人才更應該注重個體的人文素養和綜合水平這兩方面，在大學四年的學習生活中，要始終堅持基本學術能力的培養與內在精神層面的提升。特別是在當前社會生活網絡化的大環境下，高校學生的大量時間和精力，往往被手機、人工智能等新科技所吞噬占用。那么，作為獨立的個體，學生應該在主觀上有獨立的思考和判斷能力，要努力不被大環境、大多數人所同化。日常的空閑時間，讀一本好書、背誦一篇詩歌、參加一場辯論賽，這些看似傳統老套而實際上卻很奏效的學習模式，應該被當下大多數的學生們重新拾起。

針對“高素質人才培養”這個既定目標，高校管理層在具體的學科設置上，應該注重學科之間的交叉和融合。既然學校里有多個學科專業節、音樂類如聲樂器樂比賽、詩詞配樂朗誦會、學生社團活動等，可以使學生不再囿于本專業的一片小天地，而是敞開大門，對外合作交流，增長見識，取長補短，提高個人的綜合素質。

三、探索具有自身特色的綜合實踐型人才培養模式

（一）教師專業化的發展

高校音樂教師作為專業人才，除了要具備優秀的專業情操，還要堅持立德樹人，要全時段、全身心地投入到教育事業中去，時時刻刻想著自己是學生的榜樣，所謂“學高為師，身正為范”。在本專業師資隊伍的培養中，音樂院系可以參考以下幾點思路。第一，鼓勵并主動推進教師多參與專業進修、學術交流等活動。假期的大師班、研討會等專業交流活動都可以令教師們開拓視野，突破小圈子的束縛，在同行之間的交流心得中取長補短，在業內大師的高水平點撥之下，顯著地提高業務水平。第二，教師自身要構建反思式的教學思維模式。每學期結束后，除了要提交成績，不出紕漏之外，還要善于思考和總結，回想這學期的教學情景和學生的反饋，找出教學中的不足和有待改進之處，做到及時評判、及時修正，力求今后的教學工作能夠解決問題并逐步完善自己的教學。第三，教學人才的多元化評價機制的構建。院系和教務部門針對教師教學的評價要全面化，方式方法要多樣化。管理部門在諸如專業評估和考核的壓力之下，針對教師的評價工作往往重科研、輕教學，對于平時的教學活動，只要不出事故即是皆大歡喜。在將來的工作中，還是應該通過構建一套科學的教學評價機制，始終堅持教學是第一位的主旨，積極關注和科學評價教師教學的實際效果，實實在在地推動一線教學水平的提高。

（二）學生綜合能力的培養

在學生的素質和綜合能力的培養方面，國外音樂教育院系一直以來都非常重視多學科、綜合化的大方向。舉例來說，美國哈佛大學二十世紀八十年代的公共基礎課程就包含了六大類：文學與藝術、科學、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化。開學之初，所有專業的學生都要參與這些課程的學習[3]。這種在高等教育的起始階段，不分文理、不分藝術生和體育生，培養人文素養與科學素養兼具的高素質人才的教育指導思想，應該引起我國教育主管部門的重視，國內高校應該勇于嘗試開展這種大通識教育的教學試點并逐步推廣。

音樂教育專業在對學生的評價考核工作中，還要逐步擺脫傳統的通過考試并獲取學分這一簡單的模式。要重視并完善針對學生的教學評價思想與轉變評價機制。考核學生成績的途徑可以包含多種因素的結合，除了專業技能之外，音樂素養、音樂綜合能力、研究能力等也應在考核范圍之內。這些分支的、細節的，平時積累起來的分數，匯總起來就可以作為學生的最終考核分數。與此類似，院系也可以積極采用“形成性評估”這種新的學生評價模式。所謂形成性評估，就是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。具體來說，就是不單一地把期末考試的成績當作學分或績點，教師要完整客觀地記錄下學生在整個學期內的課堂學習情況、作業完成情況、小組討論、研究展示或業務匯報等點滴事件，將這些匯總起來，并進行科學嚴謹的分析評判，再將這些平時成績和期末考試成績按照科學比例合并，生成一個學期的總評成績。學生只有通過這樣嚴謹、客觀、完整的綜合素質考核，才會真正地實現自我的提高和蛻變，才能在未來的工作中更關注平時的點滴細節，并養成嚴謹科學的工作作風。

（三）實踐教學模式的新思路

院系要提高音樂專業學生的實踐能力，就要把單純的流于形式、機械固化的實踐課程設置，進行深層次的變革，吸取過往的經驗教訓，切實把實踐教學提升到高素質人才培養模式的新高度，建立一套能夠更好適應社會發展、結構合理、內容詳實的實踐能力培養體系。我們放眼國外，可以看到，在美國紐約大學音樂碩士的課程設置中，音樂教學實踐課的種類就比較多樣且非常充實，單從時間的安排上，實踐活動就可以占用一整個學期之久[4]。學生們不僅可以做短期的、常規的實地考察調研和教學實習，還可以長時期地到中小學課堂觀摩、開研討會、進行教學比賽等，與實踐單位的師生朝夕與共。這種深入到真實教學環境的學習實踐方式可以讓學生及時了解最新的、真實的、完整的音樂教學現狀與動向，一方面可以幫助實習生積累未來教學的寶貴課堂經驗，另一方面也可以讓學生重新審視和思考自己在學校中獲取的教育理論。書本中的知識點變得鮮活生動起來，抽象的理論問題在實踐中得到充分的應用和驗證，并很有可能得到改進或改良。最終，學生們必然會為迎接未來的職業挑戰做好心理上的預判和準備。

國內的音樂實踐教學也有出色的先例，首都師范大學為了促進學生藝術實踐能力，在內蒙古、云貴等民族民間音樂資源豐富的地區建立了藝術實踐基地，利用北京學校的專業資源，組織學生參與演出和教學實踐活動，為實踐教學模式開辟出了一條新路[5]。音樂教育工作者可以結合實際，把握不同地區地域的音樂教育現狀和特色，創新性地思考如何將自己學校的教學實踐工作辦出特色，辦出水平。

結 語

綜上所述，人才培養模式的構建是一個龐雜繁復的系統工程，高校音樂教育的改革任重而道遠。新時期國家政策的方向和社會發展的趨勢，對于教育人才的素質提出了更高的、更具體的要求，這也是高等音樂教育全體參與者所應該主動思考的問題。高教音樂領域的各級管理層要切實把握時代進步的脈搏，大膽摒棄舊有的人才培養模式，積極開辟出符合自身定位和時代要求的人才培養新模式。在把握住培養復合型、應用型、創新型人才的基本觀念的同時，更要著眼于音樂教育人才的高素質的鍛造，堅持課程思政元素與音樂專業課程的有機融合，朝著構建科學的、系統的、高水平的人才培養模式的大方向前進。

注釋：

[1]

徐希茅，徐 飛.地方院校創新音樂教育人才模式的改革與實踐[J].中國音樂，2007（01）：208.

[2]張克學.地方高校音樂專業應用型人才培養模式研究[J].佛山科學技術學院學報，2012（12）：22.

[3][4]張小梅，華 進，任也韻.外國高等師范院校音樂人才培養模式[J].中國音樂教育，2007（05）：44.

[5]鄭 莉.高素質音樂教育人才培養呼喚教師教育精品課程[J].中國音樂教育，2008（03）：46.

（責任編輯：莊 唯）