長春市校（園）長互聯網“混合式”培訓模式實踐探索

【摘要】" " 為加強長春市教育系統干部隊伍建設，培養造就忠誠干凈擔當的高素質專業化干部隊伍，長春市教育局決定結合我市校（園）長隊伍現狀和教育發展形勢的要求，開展2020年長春校（園）長全員培訓。為使長春市校（園）長全員培訓覆蓋面更高、效益更廣，針對長春市校（園）長人數多、層次廣的特點，本文提出“遠程分班委培、遠程全員自培、集中面授培訓、分散跨區送課”等線上線下為一體的校（園）長全員培訓“混合式”培訓模式，以期為校（園）長全員培訓提供借鑒。

【關鍵詞】" " 校（園）長" " 全員培訓" " 培訓模式" " 互聯網

一、長春市校（園）長全員培訓實施背景

為貫徹黨的十九大及全國教育大會精神，按照《2018—2022年全國干部教育培訓規劃》、中共教育部黨組印發《關于貫徹落實〈2018－2022年全國干部教育培訓規劃〉的實施意見》《2019－2022年吉林省干部教育培訓規劃》和中共長春市委組織部《2019—2022年長春市干部教育培訓規劃（征求意見稿）》等文件的相關要求，為認真學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，全面推進我市各級各類學校的內涵建設與發展，進一步落實立德樹人根本任務，打造專家型、學者型的校長隊伍，切實提升教育系統干部和校長的政治素養、領導力與執行力，加強長春市教育系統干部隊伍建設，培養造就忠誠干凈擔當的高素質專業化干部隊伍，長春市教育局決定結合我市校（園）長隊伍現狀和教育發展形勢的要求，開展2020年長春校（園）長全員培訓。

二、長春市校（園）長全員培訓“混合式”培訓模式的介紹

2.1“混合式”培訓模式的含義

“混合式”培訓模式是基于長春市中小學校（園）長人數多、層次廣的特點，利用現有可利用的線上遠程培訓平臺及線下培訓資源相結合而制定地集“遠程分班委培、遠程全員自培、集中面授培訓、分散跨區送課”等線上線下為一體的校（園）長培訓模式。

2.2長春市校（園）長全員培訓“混合式”培訓模式的具體內容

長春市校（園）長全員遠程培訓“混合式”培訓分為兩個培訓階段。

第一大階段為“線上遠程培訓”階段，本階段主要為網絡培訓，開展線上遠程培訓是由于本次培訓的培訓對象是面向全市的校長、園長，培訓人數非常多，且學員為長春及外五縣的校（園）長，考慮到學員人數多、學員居住地點分散，因此選擇網絡課程來進行培訓。

此階段又分為“分班委培”與“全員自培”兩階段。在“分班委培”階段，依托中國教育干部網絡學院網絡平臺，根據長春市校（園）長的實際情況，分層次、分學段、分崗位、設計遠程課程，分成小班化管理，2020年共組織實施了10個班次的培訓；在“全員自培”階段，依托“長春市中小學教師繼續教育學習與管理平臺”對長春市中小學校長、幼兒園園長開展全員遠程培訓。

第二大階段為“線下面授培訓”階段，此階段分為“集中面授培訓”與“分散跨區送課”兩階段。在集中培訓階段，設置了“黨性教育、通識教育”方面的課程，對長春市中小學校長、幼兒園園長進行集中面授培訓，并根據校（園）長的崗位、學段的不同進行分崗、分學段培訓。在集中面授后，由縣（市）區學校搭建平臺，組織校（園）長在十五個縣（市）區進行跨區送課活動。

三、長春市校（園）長全員培訓“混合式”培訓模式的實施流程

3.1線上遠程培訓

3.1.1“分班委培”階段

依托中國教育干部網絡學院平臺進行，按照理論與實踐相結合、自主與交流相結合、反思與提升相結合的原則，培訓設置專題課程、主題研討、作業提交三個環節。

1.專題課程

遵循“按需施訓、務實管用”的原則，適應新時代教育系統黨組織書記隊伍建設需要，重點聚焦黨組織書記的理論武裝與治理能力提升，圍繞政治理論學習、黨內法規學習、黨史國史與革命傳統教育、黨建工作實務、黨建工作案例五大模塊設置必修課程，圍繞形勢政策與教育改革、學校治理能力提升兩大模塊設置選修課程，要求學員在規定時間內完成視頻課程學習。

2.主題研討

學員結合課程學習內容以及學校工作實踐中遇到的問題，進行網上集中研討。

3.作業提交

培訓期間，要求參訓學員結合培訓目標和培訓內容，立足崗位工作實際，圍繞主題撰寫研修總結或本崗位工作改進計劃提交至學習平臺，完成作業提交。班長推薦優秀作業，經篩選至中小學網絡黨校平臺展示。

培訓結束，學員可以繼續參與線上交流研討、調研評估，參與定期輔導答疑，學習免費資源，平臺將繼續為學員提供跟蹤服務。

按照長春校（園）長不同崗位與層次，設置10個不同班次，根據培訓對象的個性化差別設置個性化課程內容進行分班培訓。班次設置如表1。

3.1.2“全員自培”階段

依托“長春市中小學教師繼續教育學習與管理平臺”，開展長春市校（園）長全員自培。培訓分為案例視頻、主題研討、學習總結、崗位實踐四個環節。

1.案例視頻，同步異步相結合

培訓期間，學員須完成案例視頻學習任務，案例視頻學習過程中，就案例內容積極進行交流研討。培訓期間，專家結合工作實踐指導學員如何落實課程教學改革要求，推進重難點工作，并就相關實操問題與學員進行交流研討。

2.主題研討，自主學習與同伴交流相結合

培訓期間，參訓學員在班級管理員的組織下，自行確定研討主題，結合研討主題和崗位工作實際進行主題研討。此外，平臺設立主題研討區，參訓學員可在論壇內與進行廣泛地交流與互動，分享學習體會。

3.學習總結，學習過程與學習總結相結合

培訓后期，學員根據培訓目標和學習反思，結合工作實踐撰寫研修心得或崗位工作改進方案，分享學習收獲和體會。

4.崗位實踐，行動研究與專家指導相結合

學員完成網絡課程學習任務，將學到的理論與方法應用于課程教學管理工作實踐，改進課程教學管理工作，完成實踐作業，形成行動研究成果，做到知行合一。

3.2線下面授培訓

3.2.1“集中面授”階段

在集中培訓階段，培訓為期一天，各縣（市）區教育局黨辦主任、教師進修學校校長和主管干訓工作的副校長、干訓部主任及中小學校的部分校長，縣（市）區幼兒園部分園長，市管民辦學校部分校長，駐長中省直學校校長或主管教學的副校長共計1000余人參加了本次培訓學習。課程內容為兩大方面：一是圍繞《學習黨章 做合格黨員》的專題講座，這既是一次理論輔導的深入解析，又是一次黨性教育的高位引領，對于廣大黨員干部提升認識、統一思想、強化自信、改進作風都具有十分重要的作用。二是圍繞\"立德樹人、教書育人、核心素養、素質教育\"等方面進行的《課程改革的價值導向》的精彩、深刻、管用的專題講座，著重解決實際問題，深入剖析教學案例，使我們更加明確當代課改的高位要求。

這次培訓本著強學習、提素質、重實效、促發展的原則，為我們提供了急需且必需的精神食糧，站位高遠、內容豐富、觀點前沿，既有對黨的綱領的高位解讀，又有新課改的理論引領和實踐案例；既是堅定廣大干部理想信念、貫徹落實十九大精神的有力舉措，也是推進學校管理、全面落實教育改革的強大助力。

在圍繞“黨性教學與通識教育”進行了集中培訓后，有根據校（園）長的崗位、學段的不同進行分崗、分學段培訓。在此階段，根據學段與崗位的不同邀請了不同學科的專家為學員進行授課，同時也對線上培訓期間學員的專業課程學習情況進行總結、反思與交流，通過這樣的課程設置，學員可以更好地消化和吸收在線上培訓學習到的知識，促進專業發展。

3.2.2“跨區送課”階段

為了使全員培訓參與人數最多、覆蓋范圍最廣、校（園）長收獲最大，在集中面授后，由縣（市）區學校搭建平臺，組織校（園）長在十五個縣（市）區進行跨區送課活動，通過專題講座、入校指導，歷經一個月時間，真正做到了校際交流同發展，導學相長共提升。培訓進一步深化了基地校導師對教育本質的認識和思考，對辦學理念、治校方法的梳理和凝練；進一步促進了基地校（園）在作為長春市校（園）長培訓實踐基地管理制度方面的規范和完善；進一步提升了學員對自身學校管理水平與能力的反思和對優質學校的辦學特征理解以及正確辦學觀的樹立。各位學員在總結中都紛紛表示會以此次培訓為契機，不斷在工作與學習中反思自己，將學到的知識、理念、態度運用于學校管理實踐中去，不斷提高辦學水平，促進學校健康而高質量發展，讓培訓的碩果在教育事業的發展中大放光彩。

四、長春市校（園）長全員培訓“混合式”培訓模式取得的成效

基于“遠程分班委培、遠程全員自培、集中面授培訓、分散跨區送課”四階段的“混合式”培訓模式的長春市校（園）長全員培訓，在遠程培訓平臺累計上傳37位校（園）長錄制的148學時精品專題課程，并且其中有7位校（園）長的課程被國家教育行政學院選中作為全國中小學校長、幼兒園園長遠程培訓課程資源[1]。

線上全市參與學習的校長共計2885人次、園長共計1245人次，平臺學習注冊率100%，學習完成率90.13%。線下集中培訓共計千余人，在十五個縣（市）區進行跨區送課活動30余次。

長春市校（園）長全員培訓“混合式”培訓模式，堅持了《教育系統“十三五”干部培訓規劃》的四個結合中的三個結合，即：全員培訓與重點培訓相結合，委托培訓與自主培訓相結合，分類培訓與綜合培訓相結合；貫徹了《教育系統“十三五”干部培訓規劃》中強調地充分發揮遠程教育在干部培訓中的作用，遠程培訓具有覆蓋面廣，效益高、共享優質資源、形式多樣的特點和優勢，能夠適應大規模、分類別、個性化培訓需求，符合教育系統干部學習的特點，彌補了傳統面授培訓的缺陷和不足[2]。

本次培訓實現了對長春市中小學校長、幼兒園園長專業素質的提升。有力助推了長春市校長、園長專業成長再上一個新臺階。

五、長春市校（園）長全員培訓“混合式”培訓模式存在的問題及改進措施

本次培訓雖然取得了一定的成效，但在實施過程中也發現了一些問題：一是以往的全員培訓都是以“線下培訓”的形式開展，2020年首次啟動了“線上線下相結合”的培訓形式，在組織實施線上培訓的過程中，對于網絡培訓出現的各種問題與情況，如網絡擁擠登錄不上、視頻清晰度不夠、對學習步驟不清晰等問題頻繁出現。其解決方法不夠完善與及時，使校（園）長在線上學習時學習體驗感不佳。二是缺乏完善的管理機制，在全員遠程自培階段，培訓人數龐大，但管理人員只有本項目的負責人，學員在學習過程中出現的問題都需要由負責人解決，由于人手不夠且負責人不是此培訓網站的專業管理者，導致學員問題不能及時且快速的解決。三是全員培訓的各個階段的結合不夠緊密而出現脫節現象。

針對上述問題，結合長春市“十四五”干訓工作規劃，將進行如下改進：一是努力提升項目負責團隊的網絡培訓組織能力、問題解決能力，完善線上培訓流程，保證線上培訓的順利進行；二是全員遠程培訓分層管理，由長春市教育局干訓領導小組辦公室教師擔任此項目整體負責人，由個縣市區干訓辦公室精通計算機的教師擔任本區負責人，并對其進行操作流程培訓，本區遠程培訓管理員負責管理與監督本區校（園）長全員遠程培訓的學習，使各位學員更順利的完成學習任務；三是對遠程培訓各個階段的培訓方案進行深入研究與完善，保障培訓的高質量，加強長春市教育系統干部隊伍建設，為提升長春市校（園）長的整體素質和水平貢獻一份力量。

參" 考" 文" 獻

[1] 張仁芳.中小學杰出校長培養模式的研究與實踐探索[J].吉林省教育學院學報，2021，37（08）：33-37.

[2] 教育系統“十三五”干部培訓規劃，2017