基于超星學習通平臺開展“SPOC”混合式教學模式實施路徑研究
——以高職公共體育選項課為例

江蘇旅游職業學院

目前傳統形式的高校體育教學存在諸多問題，例如教學方式單一、開課次數較少間隔時間長容易遺忘，教育資源稀缺無法滿足學生的實際需求等[1]，隨著當下信息技術的迅猛發展，網絡己經滲透到人們的學習、生活以及工作中，2010年國務院審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，文件中指出教育能夠借助信息技術的推動更好發展，必須予以高度重視[2]；為推進落實關于教育信息化的總體部署，教育部于2012年編制并通過了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，規劃中指出：教育信息化的發展以教育理念創新作為先導、以信息化學習環境建設及優質教育資源為基礎，以教育模式及學習方式創新作為核心[3]；在受到突如其來的新冠肺炎疫情的影響下線上教學發展進入加速期，線上教學突破了傳統線下教學在時間和地點上的局限性，其獨有的全員互動參與性以及廣泛傳播屬性迅速融入人們生活中，將互聯網作為媒介開啟了全新的學習生活、工作模式，學生的學習方式更加靈活，新形勢下各級各類學校也積極地運用互聯網進行線上教學，但經過一段疫情期間的線上教學實踐后，教師較難準確把握學生真實學習情況，課程完成率較低，缺乏有效師生互動等問題逐漸顯現出來[4]。實踐證明單方面依靠線上或線下任何一種教學形式都存在一定的弊端，因此如何將線上教學的優勢與線下教學相結合，推動高等院校公共體育課程混合式教學模式發展，形成“1+1＞2”的效果是當前教學改革的關鍵點。

一、相關概念界定

“SPOC”（小規模限制性在線課程）是由加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授最早提出和使用的（2013年），由“MOOC”（大規模在線開放課程簡稱慕課）發展演化而來，“SPOC”課程教學在一定程度上克服了“MOOC”教學輟課率高、完成率低等缺點，教師可根據學生需求更有針對性的創建和調整課程內容、教學進度以及課程評價體系，具有限制性、小眾化和集約化等特點[5]。

混合式教學是將信息技術與教育教學深度融合的教學形式，既具備當前較流行的線上教學資源獲取的便利性、渠道的多樣性等特點，同時涵蓋線下教學中師生間的互動性，在教師的引導下，兩種教學方式融合成的混合式教學使學生逐步養成自主學習的習慣。

二、自建課程“高職公共體育網球選項課”

超星泛雅教學平臺擁有大量的課程資源，但并非能夠完全適應我校公共體育課程標準與教學進度。因此需要教師根據教學計劃創建符合本班學生特點的線上課程，適當選用平臺提供的優質教學資源。

（一）課程性質

“公共體育網球選項課”屬于我校公共體育課程中必修選項之一，是公共體育的重要組成部分。課程內容包括：網球運動概述、網球的競賽規則、網球擊球技術和網球基本戰術等。課程的基本任務是：其主要任務是通過網球基本理論知識和基本技能的學習，提高學生網球專項運動技能和身體素質，培養良好的人格品質、獨立鍛煉身體的能力以及體育鑒賞能力，豐富體育文化素養，促進學生健康意識和鍛煉習慣的養成；提升職業專門性身體能力、工作技能和職業素養，促進高職體育課程目標的實現。

（二）超星課程平臺的功能及作用

“學習通”“泛雅教學平臺”是基于微服務架構打造的課程學習，知識傳播與管理分享平臺，學生可通過手機APP 或登陸網址查閱超星公司在平臺中提供的與課程內容相關的圖書、期刊、報紙、視頻和原創等資源。教師同時可通過PC 端“泛雅教學平臺”或“學習通”APP 對課程進行創建編輯，利用平臺中提供的“活動”“章節”“通知”“討論”“作業”等多種功能模塊來實現課前，課中及課后的教學補充，構成一個相互協同的一體化開放式動態體系。

（三）高職體育選項課程SPOC 混合教學模式實施路徑的構建

由于體育學科的實踐操作性強，教學內容雖以技術為主導但每項技術背后均有豐富的理論知識支撐，因而SPOC 的混合教學模式的設計應充分考慮體育項目特點，不能照搬照套現有研究成果。高職體育SPOC 混合教學模式構建首先應契合課程教學目標、確保學生在教學中的主體地位，通過學生自主在線學習和課堂教學實踐相結合，實現線上線下體育教學實踐的有機融合。簡單來說主要分為三個模塊：針對性課程資源的創建、課堂教學的實踐應用與體育課程線上線下混合教學評價。

SPOC 教學資源的創建程序分為以下幾個方面：分析課程教學目標，確定教學內容，符合教學實踐需求。一方面在分析體育課程教學目標時主要從五個維度出發，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應；另一方面在確定教學內容時考慮到高校體育課程一般都分為理論和實踐兩部分內容，理論內容主要包涵運動項目的發展史、運動技術的力學原理、運動項目的裁判法等純理論知識；實踐內容以運動技能為主，涉及肢體動作軌跡及形態。教學資源是開展混合教學的基礎，它主要包括課程的教學大綱、教學計劃、教學視頻和課件等，其中以簡潔的文字和視頻為主，關鍵要結合課堂教學目標及內容，例如某些高難運動技術在課堂中難以示范，為突出技術的重難點，需要通過視頻動畫或高水平運動員的競賽視頻來給學生建立直觀準確的動作表象；為幫助學生快速理解戰術知識要點教學時需配有相應的站位以及換位的動畫，這樣不僅有利于促進學生知識建構，同時能夠為課堂省掉大量的講解時間。在視頻資源的選取和創建上可將某一復雜模塊內容分割成多個知識點，每個點配上5～8 分鐘短而精的小視頻，這樣更有利于保持學生學習的專注度。

在實踐教學中主要通過發放資源—自主學習—互動反饋—實踐強化—合作反思—回顧提升這樣層層遞進的過程塑造并強化有效行為目標。學習通平臺擁有一套相對完善的線上教學活動功能：在上課前教師可預先發布學習任務通知，通知的內容形式多樣：文字、音頻、圖片或視頻均可，學生在接收到教師發布的通知后登陸平臺自主完成學習內容，對本課內容有一個初步了解，同時將學習中的疑問及時反饋并與教師在線討論、提出自己的見解等。課堂進行實踐教學時教師針對重難點與共性問題進行探討交流、答疑，對學生課前知識的學習進行深化與補充，而后通過組織教學實踐活動，讓學生通過切身體驗對所學知識進一步強化，引導學生在課上組建學習小組或搭檔合作進行討論反思，課后教師根據學習進度布置作業。例如設置錄制教學與訓練視頻等方式來回顧本堂課所學內容，同時也可以在平臺的“討論區”內交流問題與分享心得將所學內容進一步內化提升（見圖1）。

體育課混合式教學評價主要遵循以下三個方面原則：線上測試與線下考核相結合、定量與定性評價相結合、過程性評價與終結性評價結合。體育課程線上線下混合式教學模式評價還應根據課程目標、學習內容和學生學習進度情況等多方面因素調整評價指標在整個體系中的權重。體育課程的評價貫穿了整個學習過程，以教師評價為主體的基礎上開展多樣化的考核方式。教學評價主要參考在線自主學習、線下教學情況、課外作業反饋和期中期末考評四個維度將課前、課中、課后三個階段情況均納入考評范圍內，其中任課教師要準確掌握學生課前與課后的學習進度，留意學生在線下課堂中的表現，評價學生對各項動作技能的完成度、表現力等，這對教師的綜合能力素養也提出了一定的要求，在教師掌握教學平臺操作能力、數據整合與分析能力的基礎上還必然將付出大量的課外時間與精力。

圖1 線上線下混合式教學實施流程

三、結語

信息化的飛速發展必將進一步推動教育領域的變革，對促進高校教育公平、教育的均衡發展、提升教育質量具有重要意義。高校體育課借助學習通等高效教學軟件開展線上線下混合式教學模式就是在傳統體育教學的基礎上，為學生提供優勢線上學習平臺，使學生學習擺脫時空的局限，拓展學生學習、練習的空間，在新的教學模式下能夠充分調動其有效利用課外學習時間，一定程度上既能夠滿足學生個性化需要，同時有助于學生理論與技能的掌握以及學生終身體育鍛煉意識的培養。