信息技術背景下學習者能動性可視化研究(1991—2019)

秦麗莉 姜文凱 韓悅

(1.大連外國語大學 公共外語教研部，遼寧 大連 116044；2.大連外國語大學 英語學院，遼寧 大連 116044)

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《教育信息化十年發展規劃》以及《大學英語教學指南》等一系列文件中都強調我國要“推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”，實施基于課堂和網上在線課程的混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習發展(方秀才 等, 2019)。而能動性是學生達到主動學習、自主學習和個性化學習的關鍵因素(Vaughn, 2018)。因此，學習者能動性研究的開展對信息技術背景下教學效果的提升以及學習者語言的習得非常有意義。雖然截至目前能動性還沒有一個明確而通用的定義(Vaughn, 2018)，卻一直是國外研究的熱點,對學習者能動性的研究更是由來已久且數量較多(Said et al., 2019; Sears, 2012)。在國內二語習得領域，鮮有學者對學習者能動性研究進行關注，比如秦麗莉(2015)，秦麗莉、戴煒棟、趙永青(2018)，秦麗莉(2017)，佟秋華(2014)與楊躍、白素、袁金月(2015)等學者對此展開了相應的研究。相對而言，實證研究還是極其匱乏。本研究旨在利用CiteSpace這一科學計量工具對目前學習者能動性研究的發展趨勢、關注熱點及重要文獻和學者進行可視化分析，并進行深入解讀，以期為相關研究提供新的思路。

1 研究工具與數據收集

科學知識圖譜的概念源自2003年美國國家科學院組織的一次研討會，隨著信息可視化的發展，繪制科學知識圖譜的各種工具不斷涌現；其中，CiteSpace知識可視化軟件就是最為流行的知識圖譜繪制工具之一(陳悅 等, 2015)。CiteSpace所繪制的知識圖譜能夠集中展現某個知識領域的演化歷程，自動標識作為知識基礎的引文節點文獻和作為研究前沿的共引聚類標簽(陳悅 等, 2015)。

本研究數據全部來自Web of Science期刊數據庫(1965—2020年)。首先，我們以“learner* agency”or “student* agency”為檢索詞在Web of Science核心合集(其中包含SCI-EXPANDED, SSCI, A&HCI, CPCI-S, CPCI-SSH, ESCI)中進行主題檢索，并限定語種為“英語”，一共得到1991—2019年相關文獻375篇。

2 國外學習者能動性研究的可視化分析

2.1學習者能動性研究中的高影響力學者

本文將在Web of Science數據庫中檢索到的375篇文獻放在CiteSpace中進行數據分析，選擇“1991—2019”作為時間段，“3”年為時間分區，節點選擇“Cited Author”，閾值設置為TOP100，得到作者共被引知識圖譜如下：

圖1 學習者能動性研究中作者共被引知識圖譜

在圖1的作者共被引知識網絡圖譜中共得到263個節點和1119條連線。節點代表作者，節點間的連線代表其共被引關系。節點越大，其代表的作者的被引頻次越高，在該領域的影響力越大(Guo Hanning et al.,2017)。圖譜中不同的時間段由不同的顏色所表示，節點間的連線也呈現對應的不同顏色(Chen, 2006)。根據這些信息，將圖1呈現出來的在該領域影響力較高的14位學者的被引頻次等相關信息匯總到表1。

被引頻次最高(44次)，影響力最大的是維果斯基(Vygotsky)。Vygotsky是俄國的教育心理學家，他所提出的“文化歷史理論”(cultural-historical)以及由Lantolf和van Lier等人在其理論基礎上發展而來的社會文化理論在二語習得領域的影響日益擴大。他們歸屬于第三代心理語言學研究，以超脫二元論的方式將學習置于社會、文化和歷史等復雜系統中，強調社會文化因素在人類高級心理功能發展中的作用，認為學習是與環境及他人不斷互動的社會構建過程(徐錦芬 等, 2019)。通過文獻閱讀也可以發現，在對學習者能動性問題展開研究時，大量的學者選擇從社會文化理論視角出發，探究不同的社會環境以及人與環境中各因素的多元互動對學習者能動性產生的影響(Johnston, 2019; Mick, 2011)。

表1 學習者能動性研究中高影響力學者相關信息匯總表

Bourdieu采用了與前兩位不同的視角及理論。他從人類學走向社會學，并將社會學融入教育學以及語言學等諸多學科領域。他把提出的“慣習”(habitus)、“資本”(capital)、“場域”(field)三個基本概念融入能動性研究中；他認為慣習是社會結構在能動者身上的具化，在能動性的個體要素(資本、策略)和結構要素(場域)之間建立了有機聯系；這種理念認為只有對個體與各種關系所處的場域之間的復雜交互進行探究才能對能動性作出真正的解釋(Nentwichet al., 2014)。除了Bourdieu，表1中的Emirbayer也主要從社會學視角開展能動性的相關研究。受他們影響，一部分學者陸續采用社會學視角對學習者的能動性問題展開研究(Mick, 2011)，國內許多學者所采用的生命歷程視角也屬于社會學范疇。

表中的其他學者也全都是教育領域以及二語習得領域非常重要的學者。從中介中心性來看，Ahearn在學習者能動性研究中的橋梁性作用最強，遙遙領先于其他學者。她對能動性的研究及討論開展較早，在2001年發表的“Language and agency”一文中就對各種能動性的定義進行了辯證討論，并提出了非常具有啟示意義的臨時性定義——“能動性是經過社會文化調節的行為能力”(Ahearn, 2001)。Freire則主要采用的是哲學視角。Lave和Wenger較為相似，關注點主要在于實踐以及實踐社群，在進行相關研究時多將學習者的能動性置于實踐社群中進行觀察及分析(Lave et al.,1991)。Gee則側重于與話語分析以及信息及技術相關的研究，她認為好的虛擬網絡游戲能夠成為促進學習的有效手段(Gee, 2004)；Ahearn(2011)也指出，語言人類學家對將能動性與話語相結合進行理解所作出的貢獻非常突出。此外，Dewey在對能動性的感知方面做了較多的研究與探討；Norton則在學習者能動性與身份方面的研究非常具有代表性。

從大的層面來看，心理學以及社會學在學習者能動性研究中的影響最為廣泛；從小的層面來講，社會文化理論的應用最為普及。其中，Vygotsky的引用頻次最多，而Ahearn所起到的橋梁性作用最大，其余各影響力較高的學者都有自己專長的研究點。

2.2學習者能動性研究熱點分析

CiteSpace為揭示科學結構的發展變化情況提供了多種功能選擇，其中共詞(特征詞或關鍵詞)圖譜有利于人們分析研究熱點及熱點的演變(陳悅 等, 2015)。節點的中心性(centrality)反映了其在整個網絡中的重要性, 關鍵節點的中心性越高在整個網絡中所起到的橋梁作用越大(Chen, 2006)。因此本文選擇節點為“Keyword”，并將結果顯示里中介中心性大于0.1的熱點詞匯的相關信息匯總到表2。

表2 學習者能動性研究關鍵詞及相關信息匯總表

表2結果顯示，中介中心性最高的關鍵詞為2013年左右出現的“technology”一詞，表明2013年前后，“信息技術”在學習者能動性的相關研究中具有很高的交叉性和創新性，起到了橋梁性作用。這與教育信息技術的發展密切相關。教育信息技術的發展推動了翻轉課堂、慕課、金課等一系列新型教學模式的開展，這些新型教學模式注重學生的主動學習、合作學習、混合學習以及基于網絡的學習(屈社明, 2019)；而Vaughn(2018)指出，能動性是學生達到主動學習、自主學習和個性化學習的關鍵因素。因此信息技術與能動性的交叉就具有了很高的新意，也有一些研究者針對信息技術背景下學習者能動性問題或者信息技術對學習者能動性的影響等方面陸續展開研究(Johnston, 2019)。但值得注意的是，雖然“technology”一詞的中心性非常高，相比其他關鍵詞，其出現的頻次卻非常少。這可能是因為國外非常注重信息技術與教學的結合，且國外信息技術發展得較快較早，也有大量的相關研究，因此可能偏向能動性的文章數量并不是特別突出，在未來需要有相應的補充。

中介中心性第二高的分別為“identity”和“discourse”，其中“identity”不僅在能動性研究的前期具有很高的中介中心性，出現的頻次也非常高，僅次于含義非常籠統的“agency”。這表明學習者能動性研究開展的前期多與身份(identity)相結合進行(Sears, 2012)。研究發現，學習者能夠通過發揮能動性調節身份，進而促進語言的習得，提升語言能力(Netto et al., 2019)；而能動性與話語(discourse)相結合的研究雖然交叉性較高，但是從數量上看，熱度較低。

“Higher education”所具有的中心性出現時間較晚，通過文獻閱讀可以發現，學習者能動性研究初期研究的主體多為兒童或者中小學生(Sears, 2012)。國外學者非常關注兒童或中小學生在讀寫能力(literacy)培養或各種語言環境習得中的能動性問題，他們把兒童看作是積極主動且富有創造力的能動者(Said et al.,2019)。國外對學生能動性的研究開展很早，且一直沒有中斷，但是研究的具體的學生群體以及內容會隨著潮流發生相應的改變(Covert, 2014;Johnston, 2019)。

最后，“teacher”這一關鍵詞的中心性較低，但是出現頻次卻在這些關鍵詞中處于較高位置。經過對在Web of Science所搜到的文獻結果進行研讀發現，包含的“teacher”這一關鍵詞的文獻既涉及教師因素對學生能動性的影響，又包含教師作為學習者時能動性的發揮問題以及教師本身的能動性問題。

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總的來講，能動性與身份相結合的研究開展較早且數量非常多，發展較為成熟；而信息技術、話語以及高等教育等關鍵詞的中心性較高，也可以說明它們與能動性相結合的研究創新性較高，但到目前為止，數量還都相對較少，有很大的空白需要進行補充。

2.3學習者能動性研究中的重要文獻

Guo Hanning 和Wang Huili(2017)指出，突現值能夠顯示某一知識領域研究焦點的轉變。圖2 對共被引文獻中前11 篇突現強度較高的文獻進行了匯總。

圖2 共被引文獻中突現強度最高的前11篇文獻

從圖2中可以看出，突現強度最高的共被引文獻來自van Lier(2006)，突現值為2.8823，突現期為2013—2016年，突現時間較長。他的“Agency in the classroom”收錄于Lantolf, J.P. 和Pohner, M. E.(2008)的SocioculturalTheoryandtheTeachingofSecondLanguages一書中。文章中，van Lier(2006)依托于社會文化理論框架，從課堂視角出發，探討能動性的深層含義以及它在二語習得過程中所起的作用。van Lier通過分析課堂實例，得出結論，指出能動性存在于特定的情景，是學習者所采取的行動而不是他們所擁有的特質。

突現強度第二高(2.5687)的是收錄于Heidi Byrnes(2009)AdvancedLanguageLearning:TheContributionofHallidayandVygotsky一書中Swain(2006)的“Languaging, agency and collaboration in advanced second language proficiency”。題目中一共包含四個點：語言表達、能動性、協作以及二語水平。雖然Swain研究的重點在于闡釋“語言表達”的概念并強調它在提升二語習得水平中的重要作用，但是她所選擇用于佐證的案例背景卻是學生發揮能動性進行協作完成二語學習相關任務。其中，她對“語言表達”及其作用的闡釋也主要依托于社會文化理論中的理念——調節(mediation)，也就是人類高級心智功能的發展離不開調節，而語言就是眾多調節工具中最重要的一種，對認知的塑造和重塑就是學習的一方面。Swain(2006)指出，思維能力和“語言表達”的能力是緊密相關且辯證的關系，為學習者的語言學習及教學提供了新的思路。

另一個值得注意的文獻是2015—2016年突現的Sorensen B. H. 與Levinsen K.于2014年合作撰寫的“Digital production and students as learning designers”，其突現值也相對較高，為2.3328。這一項研究結合了上文提到的“technology”和“identity”兩大研究熱點，將注意力放在教育信息技術在教學中的運用，并讓學生進行角色轉換，成為學習的設計者。他們認為學生在設計學習的過程中能夠充分發揮社交能動性以及協作能動性，與老師和同學進行協商合作。研究發現，教育信息技術的運用與學生身份轉換相結合能夠有效優化學習過程、提升學習效果(Sorensen et al., 2014)。

2017—2019年的兩篇突現文章Mercer(2011)、Biesta(2015)的突現值最低，均為1.8437，這說明他們的文章與之前的研究趨勢相比并沒有什么太大的改變。Mercer(2011)的研究算是對之前學習者能動性研究的一個補充，她將學習者的能動性看作一個復雜的動態系統，并對系統中的各項成分以及動機、情感等控制因素進行了詳細的闡釋，換了一個視角看待能動性。而Biesta(2015)則研究的是教師信念在教師能動性中的作用，與學習者能動性并不直接相關，因此在共被引文獻中突現值較低。

綜合來看，作者共被引、關鍵詞以及文獻共被引三方面內容的可視化分析結果所揭示的內容比較一致。在學習者能動性相關研究的理論框架選取方面，社會文化理論占據了主導地位，突現值最高的前兩篇文章都選取了社會文化理論作為理論框架，并且在作者共被引中被引頻次最高的也是Vygotsky，社會文化理論的兩大奠基者Lantolf以及van Lier的引用頻次排名也較為靠前。在研究焦點方面，能動性與身份相結合的研究開展較早，且數量較多，發展已經相對成熟；而2013—2016年左右可以看作是較為明顯的轉變期，“technology”在關鍵詞中中心性最高，與信息技術的結合成為一個相對創新的研究點，而且研究數量還較少，有較大的空白需要補充；突現強度第三的Sorensen 和Levinsen(2014)的文章雖然也在研究學生的身份轉換，卻將背景置于信息技術背景下探究教育信息技術的運用與學生身份相結合對教學產生的影響，非常有創新性。此外，“discourse”的中心性較高，且出現時間也相對較晚，相關研究數量也不多，在今后的研究中采用話語分析的方法將學習者能動性與他們的話語結合起來研究也是不錯的選擇。最后，在研究群體方面，高等教育階層學習者群體的能動性研究還有很大的不足，伴隨著我國信息技術與高等教育深度融合的推進，開展大學層面信息技術與能動性相結合的研究對相應新型教學模式的開展非常具有指導意義。

3 學習者能動性相關研究的深度研讀

通過文獻研讀可以發現，除了研究選題，研究方法的選用也非常值得思考。目前已有的學習者能動性研究中絕大多數都選用質性的研究方法，其中主要包括敘事研究、個案研究以及民族志研究等等(Johnston, 2019; Sinclair et al., 2019)，而具體的數據收集手段則以深度訪談、觀察以及收集反思日志和田野筆記為主(Edwards et al., 2019)。敘事研究主要通過對受試者過去的生活經歷或學習經歷展開調查，發現其中對學習者能動性產生影響的因素及原因(Wassell, 2010)，這種研究方法被認為是探究個體與社會、文化以及組織機構之間相互作用、相互影響關系的理想手段(Sinclair et al., 2019)。因此，想要運用社會文化理論框架對學習者能動性進行相關分析研究時可以選擇敘事研究方法，其中既可以包含口頭敘述，也可以包含文字敘述(Pavlenko, 2007)；如果不想采用這種研究方法，也可以通過訪談的形式讓受試者對以往的經歷進行闡述，作為對其他研究方法收集到的數據進行補充，利于全面分析。個案研究以及民族志研究都旨在對受試者進行全面深入的調查；由于民族志研究歷時較長，有的需要長達一年甚至幾年的時間，而且在長時間段里也會出現很多意外情況及不可控因素，因此這種方法的選用還是相對較少(Mick, 2011)。而個案研究的可操作性較強，且不受理論框架的限制，因此眾多采用社會學視角、生態學視角以及社會文化理論視角的學者通過這種研究方法對學習者能動性進行深入的探究(Johnston, 2019; Tan et al., 2019)。

相較于這些主流的研究方法，一些學者選擇運用行動分析、話語分析等較為創新性的研究方法，以及回溯性口頭匯報等數據收集方式對學習者的能動性進行研究(Ahn, 2016)。Knight等(2018)認為多模態行動分析中的概念能夠很好地幫助我們理解導航性資源(navigational resources)以及工具的使用與能動性之間的關系。能動性與人們的行動密切相關，人們通過根據自己所處的環境發起相應的行動來展現能動性(Archer, 2003)；因此通過行動分析來探究學習者的能動性也不失為一種有效且新穎的辦法。話語分析的方法目前主要應用于探究學生在完成口語交互活動或口語任務過程中的能動性問題(Ahn, 2016;Knight et al., 2017)。Knight et al.(2017)的研究跳脫傳統的語言學話語分析，而靈活采用社會文化話語分析，因為Mercer (2010)認為社會文化話語分析的關注點在于如何在社會情境下通過話語內容、功能以及共識等來發展能動性。此外，可以通過分析學習者的話語，把它看作一種言語行為來探究學習者的目的及學習者通過語言所實現的事情(Herring, 2004)。Ahn (2016)發現，把語言交流活動看作一種機會的學習者會積極尋求語言方面的幫助，會比別人收獲更多。

此外，值得關注的一點是，目前已有的學習者能動性相關的研究極少選用量化研究方法。即使選用了量化與質性研究方法相結合的少數幾篇文章中的量化部分也不是直接針對能動性，而是通過問卷對課程或網絡工具使用的看法、態度、情感、投入及策略的測量或者對語言水平的測試而間接與學習者能動性問題聯系起來(佟秋華, 2014)。值得思考的是，學習者的能動性是否有辦法通過量化的方法來進行一定程度的測量，實現自身量化數據與質性數據的相結合。

總之，想要對學習者能動性問題展開研究，可以根據自身研究的內容或者理論框架，選擇較為適合的個案研究或者敘事研究等較為主流的研究方法，也可以選用行動分析或者話語分析等具有一定創新性的研究方法。當然，也可以嘗試探索對學習者能動性直接展開量化研究的方法，對目前的研究進行相應的補充。

4 結語

本文共從Web of science核心合集數據庫通過主題搜索獲取375篇關于學習者能動性研究的有效文章，并將這些文章導入到CiteSpace中對作者共被引、關鍵詞以及文獻共被引等方面進行可視化分析。作者共被引知識圖譜共呈現了Vygotsky等14位該研究方向上影響力較高的學者，其中Vygotsky的影響力最高，Ahearn起到的橋梁性作用最大。綜合考察突現強度較高的文獻及被引頻次較高的學者的研究方向，可以發現，對學習者能動性開展研究的學者多采用心理學、社會學等視角，而且社會文化理論在理論框架的選取中占主導地位。通過關鍵詞分析發現，能動性與身份相結合的研究開展較早，數量較多，相對成熟；而與交叉性、創新性結合較高的信息技術、話語及高等教育等方面的研究還相對匱乏，急需補充。隨著我國信息技術與高等教育深度融合的推進，開展大學層面信息技術與能動性相結合的研究對新型教學模式的開展非常具有指導意義。

在研究方法方面，絕大多數對學習者能動性展開研究的學者都會采用質性的研究方法，其中敘事研究、個案研究以及民族志研究等研究方法的應用較為普及，而行動分析和話語分析等方法的采用具有一定的創新性。這些研究方法中有一些會跟相應的研究內容或理論框架搭配出現，另一些則具有普遍適用性。此外，在現存的少量的量化與質性方法相結合的研究中，量化部分都不是直接針對能動性，能否通過量化方法對能動性本身進行一定程度的測量也是值得思考的問題。

本文所采用的數據僅來自Web of Science期刊數據庫，并通過其可視化結果進行分析；而這一數據庫所涵蓋的學習者能動性相關研究文獻的全面性問題還值得考察。在今后的研究中可結合多種數據呈現手段，綜合多方數據來源進行分析，以期達到更高的準確性及全面性。