操作發展思維 創造課堂實效

高佩妍

教師在初中數學課堂上開展數學小活動的目的就是為了提高學生的學習興趣，讓他們知道學習可以幫助他們提高生活經驗，從而了解學習數學的重要性，提高學習數學的實效性。

人教版的數學教材每章節后面都設計了“數學活動”，目的就是為了落實課程標準提出的“基本數學活動的經驗”積累，體現數學學習的“活動性、綜合性、探究性”，這說明了在數學課堂中開展數學活動的必要性。我們可以從以下四個方面有針對性地設置數學小活動。

1.以學生的興趣為首，設計激趣活動，寓教于樂。數學活動的主體是學生，所以學生是否有興趣主動地參與數學活動，是體現這個活動對學習是否有效的最關鍵之處。教師在設計數學活動時，可以從學生感興趣的活動出發，激發學生的積極性和求知欲，讓學生主動地參與學習，從而提高學習的有效性。

2.聯系學生已有的知識儲備，設計全員參與的活動。學生的生活經驗是課程的重要組成部分，也是課程生成和發展的基礎，人教版七年級教師用書提到“以學生的認知基礎為起點是教材編寫的基本原則”，既然教材都注重了學生已有的生活經驗，那么我們在設計數學活動時也應該注重從學生熟悉的現實問題出發，引入數學問題。

3.注重學生的動手實踐和創新能力，設計讓學生動起來的活動，培養學生良好的學習習慣和思考習慣。數學教學最主要的任務就是使學生學會思考，培養學生的思維能力和創新能力，同時也應該重視培養學生良好的學習習慣和思考習慣。幾何的性質定理是要通過“猜想、實踐、驗證”，從而再得到性質定理的成立的過程，這個過程就是培養學生的思考習慣。例如在“圖形與幾何”這一章節中，重要的教學目標就是要發展學生的空間觀念，培養空間的想象力，為了達到教學目標，筆者在這一章節中的教學重視學生的動手操作、觀察和交流活動。例如在講立體圖形的三視圖時，我設計了一個“搭積木”的數學活動：學生用積木搭建幾何體，組合幾何體，從不同的方向觀察幾何體，感受不同的角度看到的面不一樣，讓學生在自我操作和自我參與中感受幾何圖形的空間思維。

4.注重活動的過程和結果的展示與評價。在數學活動的開展中，我們不能為了完成教學任務，隨便讓學生簡單操作數學活動就結束，這樣學生的參與度就不高，體現不了設計數學活動的意圖和作用。所以在教學活動中，除了設計好數學活動，還要注重學生的活動參與過程，并將活動結果進行展示，讓學生感受成功的喜悅，培養學習自信心。例如在立體圖形的展開圖中，學生對展開圖的空間想象比較薄弱，筆者就利用課本的數學課題學習——“設計制作長方體形狀的包裝紙盒”，引導學生進行分組，分工、觀察和討論，設計、制作，交流、比較，評價、總結，課后還做了進一步的練習等。學生從自己搜集各種幾何體，討論畫圖方案、動手操作如何畫展開圖、組合成幾何體，再到用什么方式展示給同學看，都是小組成員在交流。在展示的活動中，給了學生一個表達、展示、交流的機會，在分享活動成果和收獲的同時，老師和同學們適當對學生在活動中數學應用能力的發展狀況進行評價。活動注重學生的參與性，學生在活動中體現了小組合作的重要性，通過展示體驗了成果帶來的成功感，老師在這個活動中也可以看出學生對學習的態度。

總之，新課程標準中，要求教師拋除傳統的講授式教學，學生從被動學習轉為主動學習，那么老師的課堂就要創新。運用數學小活動，教師可以帶領學生從接受式的學習方式變成主動參與，發揮自我的主體作用。所以設計的數學活動必須要從培養學生的個性發展，激發學生內在潛力，創造成功感，培養學生對數學的興趣、愛好出發，體現數學活動對學生學習數學的最大有效性。

責任編輯 錢昭君