芻議小學語文閱讀課堂教學中朗讀能力訓練指導

余嘉文

語文課程的性質要求，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情操的作用，從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養朗讀的興趣。很多語文閱讀課堂上，很多朗讀根本沒有發揮到應有的作用，導致課堂教學比較枯燥無趣，教學效果也不理想。作為教師，怎樣指導學生朗讀才能讓課堂教學真正做到“以讀為本”，提高閱讀教學課堂中學生的朗讀水平呢？

一、明確目標，創設情境

1.明確目標，讀出層次

為了避免學生的自由讀和齊讀走過場，教師應提出不同的朗讀要求，讓學生帶著不同層次的問題去朗讀，以達到“眼看—口誦—心思”，甚至是咬文嚼字的效果，提高朗讀能力，提高思辨能力，加深對文本的理解。

2.創設情境，營造氛圍

濃厚的興趣會點燃學生學習的欲望和動力，起到事半功倍的效果。在閱讀教學中，教師應想方設法地調動學生讀的興趣。很多名師的課，都是挖空心思地以文章內容為基礎想方設法地創設情境，層層遞進地讓學生樂讀、愛讀。

二、掌握技巧，形式多樣

在語文閱讀課堂教學中，在指導朗讀的時候，可以采取以下形式，激發學生的朗讀興趣。如教學《觀潮》時，可采用以下朗讀形式進行：集體讀，是語文課堂使用最普遍且最多的朗讀方式，但不宜過多過長，這樣會降低學生的朗讀興趣，也是濫竽充數的溫床;范讀，可以播放音頻，或者教師或學生范讀都可以，讓學生邊聽邊劃出節奏，也可以讓學生邊聽邊想象畫面，但這種朗讀方法使用過多也不利于學生自己感悟課文。應盡量留時間給學生自己朗讀、感悟;賽讀，讓學生競賽讀讀“潮來時”的段落，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，看誰讀出來的潮水最壯觀;配樂朗讀，教師根據課文內容配上洶涌澎湃的潮水聲給學生創設情境，讓學生仿佛身臨其境，在情境中朗讀;想象朗讀，讓學生對文章內容邊讀課文邊想象畫面潮水來前、潮水來時、潮水退后的情境，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解，進一步提高學生的思辨能力;分小組讀，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，擴大訓練面;分角色表演朗讀，教師可根據某些課文的內容配上一些簡單的道具頭飾服飾，讓學生扮演文中的角色讀文，激發學生朗讀興趣。讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，讓學生邊讀邊演，幾遍“演讀”，學生幾乎可以把文章內容深刻地記下來。

三、給足時間，訓練面廣

要想提高學生的朗讀水平，除了教師本身要掌握朗讀技巧以外，能否給足時間學生去朗讀，教師充分的指導也是關鍵。每設計的一個朗讀環節都要給學生充分的時間去多讀，邊讀邊指導，邊讀邊評價，邊評價邊指導，邊指導邊提高。課文是不能光靠教師講明白的，更多的還是需要學生通過自己朗讀文字去理解、去感悟。怎么樣才能讓學生有充足的時間去朗讀呢？這也要求教師在教學設計上精心準備，鉆研教材，擠出更多的時間讓學生充分地去讀。教師在一堂課中應精心設計教學每一個環節，讓自由朗讀、范讀、男女生讀、小組讀、分角色讀、表演讀、齊讀等方式融入課堂;教師也可以把方法教給學生，讓他們自己在小組內進行練習，小組評價，看誰朗讀得好，這樣不僅擴大了訓練面，也能把訓練落到實處，體現學生的主體地位，提高課堂朗讀水平。

四、因材施教，實效評價

評價中，教師要善于發現學生朗讀的閃光點，肯定學生的進步，從激勵的評價語中激發學生的朗讀興趣，指導學生朗讀要有明確的朗讀目標，鼓勵學生多讀、愛讀，從而達到樂讀的效果，掌握更多的朗讀技巧。教師對學生的評價固然重要，但也不能忽視學生之間的互評，生與生之間的評價力量是不可估量的，不僅促進朗讀水平，還能提高朗讀審美能力。

責任編輯 黃博彥