“以學定教”教學理念的初步實踐與思考

劉昭

一、正確認識“以學定教”理念

很多人都說“以學定教”——以教師為主導、學生為主體的課堂教學是新的教學理念，在我看來，實則不然。自古以來，我們中國就有“游學”一說，對于學習，更有“讀萬卷書，行萬里路”的訓言，連《論語》中都有不少師生辯學的蹤跡。教師一言堂的教學模式，不過是“師之惰”等各種因素的產物而已，實則，中國的課堂教學從來不缺少“教師為主導、學生為主體”的教學模式，現在只不過是以“課程標準”的形式將它推廣而已。

“以學定教”不僅僅是對教師與學生關系的定位，更深一層的含義還是人們經常說的因材施教。“因材施教”短短四個字，對學校、對教師的要求卻高了不止一個層次。這就決定了“以學定教”“因材施教”的理念很難在學校教育的現實中得到真正落實。

要充分發揮教師的作用，最大程度地發展學生的潛能，我們的教育前輩有一個很好的經驗：分班制，即根據學生的不同能力進行分班。不過，分班制自提出以來，就一直伴隨著爭議。理由不外乎兩個。其一，容易傷害孩子的自尊心。不少人認為，根據學習能力將一個年級的學生群體分為幾個等級，對于學習成績滯后的學生而言，不啻一種傷害。這樣的看法不無道理，但我們不要把孩子看得太脆弱，他們往往比我們成年人想象的堅強得多。很多孩子之所以心理如此之脆弱，主要還是源于成人灌輸給他們的觀念。只要把握好一定的底線，我們的孩子完全可以經得起風雨。其二，容易導致教育的不公平。筆者認為，引導學生把自己喜歡的、能夠做到的、有能力做到的事情做到最好的程度，最大限度地激發他們的潛能，才是真正的教育公平。如果我們的分班制能夠多一點理性、多一點制度化、多一點合理化、少一點功利性，還是可以充分地體現和落實“以學定教”“因材施教”的。

二、對“以學定教”實踐的思考

“以學定教”，要求我們通過了解學生“學”的特性，制定適合學生的教學方法，培養學生的學習能力與健康人格。可以說，“因材施教”是“以學定教”中的核心部分，實現“以學定教”，關鍵還是要落實因材施教。

（一）因材施教中的“材”

這個“材”指的是學生的性格、才能等各方面的綜合素質。因材施教，要求根據學生不同的能力和個性特征，安排不同的課程、班級、教學側重點等一系列的教學工作，最大程度地發展學生的特長，使得他們在自己擅長的領域發揮最大的潛力，得到最大程度的發展。所以，根據孩子不同的能力、性格特征等去做一個比較公平的分班，這不是教育的不公平，而是真正的教育公平。

（二）因材施教中的“教”

1.教師“教”的能力。根據教師不同的教學能力，安排教不同的學生、不同程度的學生，讓教師把自己最擅長的教學工作做好。

2.教師“教”的方法。教無定法，每個老師的教學方法都不盡相同，因材施教要求根據教師不同的教學風格，安排不同的學生，讓教師與學生最大程度地相適應，把教學效果和學習效果最大程度地提高，體現共同發展的教育理念。

（三）因材施教，要求教師持續的專業成長

教師是教育的具體實施者，只有教師保持了活力，教育才能從源頭上保持活力。而學習，是教師能夠保持活力的唯一途徑。不斷地學習，教師才有“教”的能力。社會在不斷地進步，作為知識的傳播者，教師的知識水平必須緊跟著時代的發展，其教學能力才能得到不斷的提升，成為合格的教育工作者，這是職業要求，更應是一位教師孜孜不倦的人生追求。

無論是教師的“學”，還是學生的“學”，都是“教”的組成部分，只有相輔相成，把彼此最擅長的方面發揮出來，才能夠做到“定”。“以學定教”中的分班教學，不應僅僅強調“分學生”，也應該“分教師”，將教學資源合理分配，真正地體現教育的合理性，給學生和老師發揮自己價值的良好平臺，才能真正實現教育公平。

責任編輯 黃佳銳