林燕玲
樂觀是一種人格特質(zhì),是個體對未來事件的積極期望,相信事件的好結(jié)果是有可能發(fā)生的,表現(xiàn)為一種積極的解釋風(fēng)格。
一、“樂”設(shè)計——制定樂觀品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容
塞利格曼等人認(rèn)為,樂觀是一種解釋風(fēng)格,個體之所以表現(xiàn)得較為樂觀,是因為個體習(xí)慣了把消極事件歸因于外在的、暫時的、特定的因素。根據(jù)這一觀點,我們可以圍繞解釋風(fēng)格、歸因去設(shè)定課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心理品質(zhì)。
小學(xué)高年級的學(xué)生仍以具體形象思維為主,更加喜歡形象具體、簡單有趣的知識講授。因此,在進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計時,要選取多樣的、適合小學(xué)生的呈現(xiàn)形式,比如情景創(chuàng)設(shè)、微課、游戲問答等,把深奧、復(fù)雜的理論知識變得通俗易懂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效掌握知識的重難點。
二、“樂”氛圍——營造樂觀品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)氛圍
第一,要充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性和積極性。老師在編寫教學(xué)設(shè)計的時候,要以學(xué)生為主體,把主動權(quán)交給學(xué)生,層層深入,引人入勝。比如課堂導(dǎo)入部分,可以創(chuàng)設(shè)懸念,也可以是好玩的游戲,力求一開始就抓住學(xué)生的眼球,讓其有繼續(xù)探索的欲望。此外,還要充分考慮不同水平學(xué)生的能力與需求,多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獨立探索的活動,讓學(xué)生在課堂上人人有事做,人人可參與。
第二,共情引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的積極情緒。積極情緒有助于提高學(xué)習(xí)效率,有效將課堂知識內(nèi)化為自身力量儲備。因此,在樂觀品質(zhì)培養(yǎng)的課堂上,教師要關(guān)注學(xué)生的需求及情緒狀態(tài),及時通過語言、肢體動作等引導(dǎo)學(xué)生適時調(diào)整。教師作為引導(dǎo)者,一言一行也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,所以課堂上教師也要關(guān)注自己的情緒狀態(tài),盡量以飽滿的熱情、細(xì)心的關(guān)懷、中肯的鼓勵給學(xué)生做一個正面示范,讓師生始終保持著積極的情緒狀態(tài)參與到課堂教學(xué)活動中。
第三,聆聽尊重,建立和諧互動的師生關(guān)系。師生是課堂上的兩個主體,彼此之間建立良好的關(guān)系對于課堂學(xué)習(xí)效果有助力作用。教師要善于去聆聽學(xué)生,捕捉到學(xué)生話語中傳達(dá)的信息,進(jìn)而產(chǎn)生共情,觸及學(xué)生的內(nèi)心,讓學(xué)生愿意聽老師說話、喜歡老師說話。除此以外,教師還要尊重學(xué)生——尊重他們的個體差異、尊重他們的不同選擇、尊重他們不愿公開透漏的隱私等。只有發(fā)自內(nèi)心的真誠尊重,才能換回學(xué)生對老師的尊重與認(rèn)可,才能在彼此間建立互相信任、和諧互動的師生關(guān)系。
三、“樂”體驗——培養(yǎng)樂觀品質(zhì)的課堂活動形式
深層的體驗有助于學(xué)生得到更多感悟并將其內(nèi)化,因此,在樂觀品質(zhì)培養(yǎng)的課堂上,我們可以將團(tuán)體心理輔導(dǎo)這一活動形式引導(dǎo)進(jìn)來,以小組的形式讓學(xué)生在活動中體驗和生成。我們在設(shè)計的時候可以結(jié)合團(tuán)體心理輔導(dǎo)的“熱身—凝聚—探索—結(jié)束”四個階段進(jìn)行。在熱身階段,讓學(xué)生分組,以“樂觀”為主題,組建團(tuán)隊的文化,包括組名、口號、組歌、組旗等,盡可能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中增進(jìn)團(tuán)體成員之間的互動,建立信任感和信任感。在凝聚階段,需要設(shè)計一些帶有難度、容易產(chǎn)生思想沖突的任務(wù),讓同學(xué)們學(xué)會在解決矛盾與沖突,建立坦誠、相互信賴的小組氛圍,增強(qiáng)小組凝聚力。到了探索階段,在信任、真誠的氛圍下,設(shè)計一些需要靜心思考的情景,引導(dǎo)學(xué)生探索個人的感受、態(tài)度、價值和行為,促進(jìn)個人的成長和行為的改變。最后的結(jié)束階段,主要是讓小組成員互相分享心得感受,并將課堂知識學(xué)以致用。
責(zé)任編輯 邱? ?麗