高中語文教學中的合作學習教學組織對策分析

謝輝

高質量的語文教學可以增強學生聽、說、讀、寫能力，助力學生對于其他科目的學習。合作學習屬于當前高中語文教學較為先進的模式之一，此種模式可充分調動學生學習積極性，為其語文素養提升提供保障。本文主要分析合作學習教學在高中語文教學中的組織對策，以此為高中語文教學有效性提升提供一定幫助。

一、合作學習教學方式及意義

合作學習是一種以學生為主體的教學模式，要求學生必須參與到合作學習之中，通過學生之間的相互合作完成所教授內容的交流與探討，且讓學生在合作過程中相互幫助，共同完成學習任務。教師在高中語文教學中應用合作學習教學方式對于促進學生語文綜合素養的提升具有重要意義。首先，合作學習模式有利于提升學生自主學習能力。其次，學生在合作過程中接觸到不同的思維方式，其思維得到進一步的拓展。再次，合作學習模式下學生更容易掌握正確的溝通方式。

二、當前高中語文教學現狀分析

1.重結果輕過程

當前大多數高中語文教學工作受到應試教育影響，在教學過程中表現出重結果輕過程的情況，使得學生對語文相關內容情感理解存在一定不足，限制學生語文理解能力提升。此種現象在高中語文閱讀教學中表現得更為明顯。

2.教學方式過于傳統單一

部分教師盡管選擇使用了合作學習教學模式，但在實際教學中依舊采用傳統的教學方式，使得語文教學出現了“新瓶裝老酒”的情況，降低了合作學習教學模式應有的教學效果。首先，部分教師很少運用實踐教學方式。其次，師生之間的互動不足，給學生語文綜合素養提升造成不利影響。

3.對合作學習模式理解存在偏差

受傳統教育模式影響，部分語文教師對合作學習教學模式的理解存在一定偏差。首先，合作學習教學中目標設置過于單一。其次，在合作教學模式下，教師對于學生交流過程的監督不夠嚴格，且很少會對交流過程作出相應的指導，對學生知識構建關注度不足。

三、合作學習教學在高中語文教學中的組織對策

1.注重教學過程設計，增強學生對語文知識的體驗

在高中語文教學過程中，教師可以充分關注語文教學過程設計，讓學生在語文學習中充分體會閱讀內容所包含的真正情感，拉近學生與作者之間的距離，促進其語文閱讀能力的有效提升。在語文教學過程設計上，教師可以充分關注學生體驗，建立學生課堂滿意度調查表，并運用大數據分析等技術，準確掌握學生對語文課堂的需求，不斷調整語文課堂設計，滿足學生情感需要，為其語文閱讀能力提升提供保障。教師可以在語文教學過程設計上參照下述案例一。

案例一：《項鏈》節選（粵教版必修三第十課）

教學過程：（1）教學導入。教師利用多媒體播放每組學生合作小組提交的市面上可以看得到的一些流行品牌項鏈真品與高仿產品對比圖片。同學們欣賞完畢后，教師說：“這些真假項鏈很難分辨，我們故事的主人公依舊沒能幸免，現在請同學們以合作小組的形式，帶著以下問題閱讀課文《項鏈》。”

“主人公為什么會認錯項鏈？”（板書）

（2）教學過程。學生對文章進行閱讀后紛紛發表了自己的看法，大部分學生小組總結主人公愛慕虛榮才會導致她借了假的項鏈，后來還弄丟了項鏈。教師適時提問：“既然主人公弄丟了借來的項鏈，那么我們能不能認為主人公是不好的？為什么？”學生就教師提出的問題進行交流。待學生將自己的想法說完，教師要對學生表達的想法表示肯定，并鼓勵學生說出更多不同意見。

上述案例中，教師運用設問的方式，通過兩個問題引導學生從初步探究到深入探究，更為深入分析主人公“借項鏈”“還債”等行為，最終分析出主人公是一個愛慕虛榮卻敢于承擔的人，幫助學生充分理解每一個人的不同面，加深對《項鏈》中人物的理解。

2.運用多種教學形式

在進行高中語文教學時，教師可以充分運用多種教學形式，激發學生學習興趣，促進其語文素養的提升。首先，采用合作小組與翻轉課堂相結合的教學方式。教師可以運用合作小組與翻轉課堂相結合的教學方式解決課堂時間有限問題，加強課上與課下的聯動，充分調動學生學習興趣，促進其語文素養的提升。其次，充分運用小游戲等方式加強師生互動。教師可以參照下述案例二。

案例二：創意小話劇比賽“微型小說兩篇”（粵教版必修三第十一課）

比賽要求：學生可以自愿組成學習合作小組，每組學生最多不得超過5人，可以在《差別》與《等待散場》中任選其一，結合自身所學進行創作與表演，要求表演時間不得超過2分30秒。比賽將評出最佳劇本、最佳小組、最佳演員。

上述案例中運用話劇競賽形式充分調動學生學習的積極性，同時，教師在教學過程中運用二選一的方式給學生一定的選擇余地。在比賽中，針對劇本創作，學生需要對《差別》與《等待散場》進行深入分析與理解，在創作過程中提升了理解與分析能力。且教師需要對學生表演等進行點評，增強師生互動，讓課堂氛圍更加活躍。

3.增強對合作學習小組的指導與監督力度

在采用合作學習教學模式的情況下，教師需要進一步增強對學生合作學習小組的指導與監督力度，保障學生語文合作學習質量，助力其語文綜合素養的提升。首先，豐富教學目標。例如，在上述案例一中，教學目標設計為“學生可以對全文有所把握與理解，同時學生需要結合文章所學寫一篇‘自我畫像小作文，加深學生對文章的理解，增強學生將所學知識運用到寫作之中的能力，促進其語文素養的提升”。其次，加強對學生合作學習小組的抽查力度。教師可以每周隨機抽查2～3組學生合作學習小組學習情況，并對學生學習情況進行跟蹤，指導小組有序完成各項語文學習任務，提高小組學習質量，促進學生綜合素養的提升。

責任編輯 黃銘釗