講究評價策略，提高教學質量

徐惠芳

教學評價是教學過程的重要組成部分之一。有效的教學評價能夠開拓學生的思維，利于其更快速地接受新知識，并有助于教師實時關注學生動態，因材施教，及時調整教學方針和方法。

一、了解學生特點，以評激趣

小學生一般活潑開朗，對事物有好奇心，接受新鮮事物的能力較強。他們的自尊心在這個階段十分脆弱，不容打擊。再者，他們的注意力難以長久集中。在英語教學中，教師除了要用多變的教學方法激發學生學習興趣外，還要適當進行靈活的、激勵性的評價。教學要求要適當，既不要過高也不要過低，評價指標要能讓絕大部分學生在每次課堂都能夠得到正面的反饋。

在教學中，我運用激勵性的評價手段，引導學生積極參與課堂，調動其學習積極性，培養其良好的課堂學習習慣和自主合作的學習精神。對于優秀的學生，我用欣喜的語氣說：You are very good！ Wonderful！ Super！對于中等的學生，我也經常用鼓勵的語氣說：Well done！ You did a good job！對于基礎薄弱的學生，如果他們能完成任務，我經常用贊賞的語氣說：Cool！ You can do it better next time。即使他們的問題不是很完美甚至錯了，我也會說：Never mind！ Try hard next time。這樣，能夠使他們的學習熱情更為高漲。

例如，在上小學六年級下冊Unit 3的英語復習公開課時，我非常注意評價形式的多樣化。我在黑板上畫了幾條形態可愛的卡通魚，用于小組評價。小組活動包含三部分內容，分別為競賽、搶答、表演，它們能夠激發學生學習興趣。每逢小組勝出，我都叫他們派代表上去在代表自己組的卡通魚前面畫泡泡。活動的最后，看哪組的魚吐的泡泡最多，哪組就勝出。這樣一來，學生的學習熱情就被很好地調動起來了。另外，我除了口頭評價外，還用卡紙做了很多活潑可愛的小蜜蜂，每當學生的任務完成得好，我都給予適當的表揚并獎勵，使學生快樂學習。

二、把準評價目標，以評導學

教學目標也可以精簡為評價目標，因此教學目標的內容要完全呈現在評價目標那里。因此，讓學生了解評價的內容、項目以及具體評價形式是十分必要的。從另一方面來講，評價目標可以串聯起整個教學過程，作為學生復習的引導者、指路者。

例如，在復習Unit 3 Last weekend時，我把要復習的內容分成三個環節：記憶單詞小能手、運用句型小能人、擴展練習小超人。目標是十分明確的。第一部分是復習單詞，第二部分是復習句型，第三部分是提升學生將知識應用到實際的能力。評價表的評價指標便為上述三者。每個環節都讓學生進行自評和互評，每個環節都讓學生在實際的教學活動中實施任務型教學評價，從而達到以評導學的效果。

三、掌握“兩評”要領，以評助學

教育目的可以分為兩類：第一類是終結性評價，它是對教學結束后的教學成果進行整合的評價，評價的指標一般為學生的成績、等級、教學方案等;第二類是形成性評價，評價內容包括活動參與度、積極程度、當堂測驗和發言等。

教學方面，我注重既有形成性評價，又有終結性評價，堅持不懈地對學生進行恰當的評價。例如，我所任教的班級人數較多，為了能夠及時了解學生，以便其能夠及時得到正面反饋和知識，我制作了班級形成性評價表，并貼在教室里，這樣，學生們對于自己在課堂過程中的表現便十分清楚，也使評價更為公開透明。

課堂上積極舉手發言的，能很好地與同學進行交流合作或很好地掌握書本知識的，都能夠得到紅花或其他獎章。另外，我還注重收集學生書寫作業的樣本，分階段對學生進行知識檢測，收集好學生的自評和互評表格，登記好教師與家長對學生學習情況、情感態度等方面的評語，等等。平時，我把學生的書寫樣本和優異的小測成績放在“學習園地”里展示，使教學信息及時反饋給學生，產生激勵的作用;在期末對學生進行終結性評價，除進行期末檢測外，還參考平時的形成性評價，再對學生作出公正客觀的評價，以便進一步確定學生的學習效果。

責任編輯 黃銘釗