在小學音樂課堂開設班級戲劇課的實踐探索

龍思思

（廣州市增城區香江學校 廣東 廣州 510000）

一、小學音樂課堂教學的現狀

傳統教學觀念和教學方法對小學音樂課堂教學產生了比較深遠的影響，當下的音樂課堂教學仍存在著授課模式僵化單一的問題，忽視對學生藝術實踐能力的培養，缺乏對音樂審美的認知。教師層面，一些具備組織能力、在課外活動和文化活動中表現出色的教師，在課堂教學上卻不具備優勢。班級戲劇的綜合藝術形式要求教師具備綜合才能，即他們可以唱歌、跳舞、表演、創作等。盡管音樂教師都來自音樂專業，接受過專業教育和培訓，屬于“專業人才”，但是僅限于某一方面，這限制了學校美育的多元化發展和教師全面均衡的發展。

二、班級戲劇課的特點

班級戲劇課是在音樂劇發展過程中，由于特殊群體的需求而衍生出的一種以課堂為導向的課程。它不同于課外社團實踐活動的“精英教育”，其核心特征是整個活動在班級內進行，并且對所有學生開放。它不僅具有一般音樂和戲劇的含義和元素，而且由于團體的廣泛參與，還具有不同于一般音樂和戲劇的獨特含義。隨著學校音樂教育的逐漸成熟，班級戲劇得到了發展。它基于教材并為教學服務，與普通音樂劇相比，其教育和思想價值大于娛樂性，其主題和歌曲均取材于學生教材學習的內容，音樂語言簡單、友善，講故事力強，充滿童趣，學生更容易參與。音樂和戲劇創作的實踐過程可以有效地加深學生對知識的理解和掌握。

在傳統音樂課堂教學中，師生之間存在不平等的關系，在老師的控制之下學生的思維受到限制。但是，孩子的天性是活躍而好奇的，這種教學模式不僅限制了學生創造性思維的發展，而且在很大程度上抑制了學生的學習積極性。音樂戲劇是學生全面參與藝術創作和提高藝術素養的教學課程，突破了過去音樂教學的單一教學模式，它是一種輕松、活潑、多樣化的藝術表演形式，是音樂教學創新的新方式。

三、班級音樂戲劇教學案例

（一）設計背景

如何為歌曲設計合理的故事背景，如何將音樂與劇情緊密結合，讓戲劇更好地為常規音樂教學服務，是在學校開設班級戲劇課需要解決的問題。《剪羊毛》是筆者改編自花城出版社四年級上冊《剪羊毛》的一節音樂戲劇課，這是一首輕松詼諧的澳大利亞歌曲，針對本節課，筆者設計了具有故事沖突和故事反轉的情節，嘗試在不同場景下通對過節奏和音區的改編，發揮音樂的功能，并且通過不同的角色，在不同場景讓學生用不同的音樂去感受、聆聽、演唱歌曲的片段。

（二）角色安排

表1：角色分工

（三）前置性作業：在上課前一周，老師會將任務卡發放給學生。

表2：前置性作業

（四）課堂實錄

場景一：草原的人們組織剪羊毛大賽，多特今年已經是第五年參賽了，他是草原中最強壯的男子，瑞恩他第一次參賽，但他有著聰明的頭腦，他表現出志在必得的自信。草原圍觀比賽的人們都在歡呼雀躍，他們支持自己喜歡的選手，為他們搖旗吶喊，享受這個活動帶來的快樂。突然傳來一個消息：有怪物！怪物來了！

這一段人類的加入渲染了整首歌曲的主題：剪羊毛。該環節設計了剪羊毛大賽，通過活動體現了澳大利亞當地的風俗和人民的熱情，其中由兩位學生扮演父與子，通過服飾造型的差異和音色的差異體現出父親和兒子不同的性格，扮演父親的學生需要用渾厚的聲音展現，而扮演兒子的學生則需用清澈嘹亮的聲音展現，這一部分父子都將演唱歌曲的副歌部分，草原圍觀群眾也將合唱整首歌曲，為比賽助興，營造熱鬧活躍的聚會氛圍。

場景二：草原中出現怪物的消息瞬間傳遍各個角落，袋鼠、羊群和人類都集中在一起開會，商量該怎樣抓捕怪物，你一言我一語，后來決定各自把最厲害的武器帶出來一起去抓捕。夜幕降臨，他們終于在一片高高的草叢中發現了這個帶著刺鼻臭味的龐然大物。在大家的勇敢和機智下，終于抓到它了！

小動物和人類集中開會這個片段是學生自由發揮的時間，也是學生為歌曲創編歌詞的環節。袋鼠組、小羊組和人類組都以小組為單位，為《剪羊毛》這首歌曲的旋律編寫歌詞，這部分將作為前置性作業交給各小組。此場景是該劇首次所有成員聚集在一起，整個部分將作為學生自主創編以及自由發揮的環節，老師只需給出兩句話的故事梗概，讓學生在這個部分充分發揮自己的創造力和想象力。

場景三：大家把怪物拖回部落，定睛一看，正是走失4年的小羊弟弟肖恩。肖恩委屈地說到因為一直流浪，所以沒有人給它修剪羊毛，自己也無法清洗，現在的它就像在夏天穿了10件棉襖那樣難受，已經嚴重影響到健康了，目前要馬上修剪羊毛。部落里的人們從來沒有遇到過這樣的難題，大家決定由多特和瑞恩一起為肖恩剪羊毛，在團結協作下，肖恩終于脫下了80斤的羊毛，他終于可以回到羊群，做一只快樂的小羊了。

在這個部分，貫穿整個故事的主角“肖恩”終于正式登場了，當揭開“大怪物”真面目時，各小組表現出不同程度驚訝的表演讓人捧腹大笑。肖恩的哭訴是本段最精彩的部分，這是由學生自主創編的環節，肖恩的表演分為兩部分：獨白和獨唱，肖恩首先可憐巴巴地講述自己的遭遇，情到深處開始演唱（對歌曲前四樂句歌詞改編）。當肖恩在人類齊心協力的幫助下脫下了80斤的羊毛時，深化該歌曲的主題“只要我們大家努力來勞動，幸福生活一定來到”，全劇在各組齊唱的歌曲聲中謝幕。

（五）分析解讀

本節課的亮點有三：一是主題歌曲《剪羊毛》用多種方式貫穿全曲（獨唱、齊唱、小組唱、純音樂、改編音樂旋律等方式），讓學生反復實踐已經在常規音樂課中學會的這首歌曲，真正做到讓戲劇真正為音樂課服務，而不是喧賓奪主，主次不明；二是全員參與，班級戲劇課的特點是緊扣“班級”，即面向全體成員，每個學生都有自己的角色，有自己的表演空間，讓每個學生都能參與體驗；三是小組合作，充分體現了“生本”的教學理念：全面依靠學生，以生為本，在教師設計腳本大框架下，通過小組合作的方式去設計每組的歌曲的演唱方式、對白以及服裝造型。

整節課師生都在歡快愉悅的氛圍中度過，通過本節課培養了學生對戲劇課的濃厚興趣，但本節課還是一點值得思考的地方：如何讓小學生在表演的過程中提演唱的質量。基于常規音樂課，“演”和“唱”是結合的，“演”是“唱”多元化的表達；基于小學生的學習能力，“演”和“唱”是分離的，先學會“唱”，而“演”則作為“唱”的拓展。學生在常規音樂課中已經學會了《剪羊毛》這首歌曲，但在戲劇課上，他們需要關注表演、關注銜接，對方方面面的關注導致學生的演唱與在常規音樂課中的表現相差甚遠。一節優質的班級戲劇課重點在“演”，更在“唱”。

四、結束語

班級音樂戲劇為學生接受音樂教育提供了一種新的學習方式，為學生感受和表現音樂提供了新的舞臺。班級音樂戲劇發掘學生的多種潛能，培養其探究能力，發展其創新能力，提高其綜合素質，從而促進學生的全面發展。在音樂劇表演中，學生通過肢體展現和口頭語言的表現，鍛煉了他們的表達能力；學生在角色扮演的過程中充分發揮想象進行創作，培養了探究能力，發展了創新能力。音樂劇教學作為一種適應學生不同能力和水平發展的教學方式，使學生在音樂劇的學習實踐中，身心得到協調發展。

音樂戲劇課的魅力在于那些無法預知卻又妙不可言的細節，也許老師未必能清晰地描述它與未來發生的某種聯系，但它是獨一無二的。這些兒童與少年在幾十年后的某個時刻，當他們的思緒飛到童年課堂、青春的課室時，也許正是這一節節特別的課溫暖著他們的童年。