淺談中國古代文學課程精品化建設中面臨的問題及解決對策

婁紅巖，劉永鑫

（1.西安思源學院 陜西 西安 710038；2.西安石油大學 陜西 西安 710038）

2020年11月3日，由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議在山東大學（威海）召開，教育部高教司司長吳巖作了題為《積勢蓄勢謀勢 識變應變求變 全面推進新文科建設》的主題報告，全面推進新文科建設。在“金課”建設、雙一流建設以及OBE理念、新文科發展態勢下，中國古代文學課程精品化改革和建設需要新思路、新方向，需要探索與實踐，在這個過程中也面臨著諸多問題與挑戰。

一、古代文學課程精品化建設中面臨的問題

新文科、新媒體發展態勢下，越來越多的人接觸到更多元的文學、文化形態，傳統的中國古代文學課程正受到越來越多的挑戰。

（一）龐大的課程內容與課時分配太少的矛盾

中國古代文學課程主要研究古代漫長歷史時期中的重要作家、作品及文學發展規律，是古代社會幾千年文化的精華所在，內容很多，知識體系龐大。因此，課程內容與課時的矛盾一直是困擾大多數古代文學課程教師的問題。根據走訪、調查，目前陜西省內的大多數學校是將古代文學分為先秦兩漢、唐宋、元明清三個階段，每個階段占據48-64課時之間，整個古代文學史課程占據144-192課時之間。

即使如此，古代文學龐雜的內容仍舊無法一一展現。“一代有一代之文學”，在詩歌興盛的唐代，詩歌發展成為講課重點，其他文體如散文、民間詞、唐傳奇、俗講變文等文學形式的講授空間會被擠占，如作為文言小說發展的高峰，唐傳奇中有大量優秀作品，且為元明清戲曲提供了海量的創作素材，但唐傳奇在實際的課堂教學中僅有兩個學時。

（二）部發教材與學生實際認知的矛盾

目前，各本科院校使用的是統一的高等教育出版社出版的袁世碩先生主編的《中國古代文學史》（上、中、下）教材，與袁行霈、游國恩等早期經典教材相比，融入了一些新的研究成果，編排體例更加清晰明了。但是不同本科院校的學生層次不同，接受水平也有差異。袁世碩版本教材內容較為凝練，針對一些文學現象的細節展開的不是太多，所以一些深度內容學生不太容易理解，這是一個需要思考的問題。

（三）文學史與作品選孰輕孰重的矛盾

目前關于古代文學史課程，各個學校配套的有郁賢皓、朱東潤、袁世碩等版本的六本作品選，但是課時的局限導致文學史之外，能夠講解的作品十分有限。在古代文學課程講解中，以文學史為主還是以作品選為主？眾所周知，我國古典文學輝煌燦爛，浩如煙海的作家創作了眾多優秀的作品，如果僅僅講解文學史而忽視作品本身，這無疑是不合理的。但是文學史課程的主要目標是講解文學發展的歷史，如果重視作品忽略文學發展規律和文學演變線索以及作家的生平經歷，又會背離文學史本身，尤其在課堂教學課時有限的情況下，文學史和作品選之間很難平衡。

（四）現代化教學手段與傳統教學模式的矛盾

信息技術的發展，為現代化教學提供了諸多便利，多媒體集圖文、視頻于一體的優勢是傳統教學無法替代的。但是現代化的教學手段也日益凸顯出諸多問題，學生難以快速吸收知識，也不利于教師的快速成長。比如有些教師講課時過度依賴多媒體課件，對課堂內容一知半解，講課時照“屏幕”宣讀，這種情況對學生和教師的長足發展有一定的阻礙。如何將現代化教學手段與傳統教學模式的優勢結合起來，這也是亟需解決的問題。

二、古代文學課程精品化建設中的思考及解決對策

針對古代文學課程在精品化建設過程中出現的諸多問題，我們需要在實際教學工作中摸索經驗，積極探討，提出對策。

（一）公選課、實踐課與正常課時互為補充

針對龐大的課時內容與課時太少的矛盾，可以從以下兩方面予以彌補。

1.以開設專題選修課的方式補充正常課時內無法詳細展開講述的課程內容。例如，唐代最輝煌的文學形式是唐詩，所以課堂重點主要圍繞初唐、盛唐、中唐、晚唐不同時期的詩人及詩歌流派展開授課，在唐代的散文、詞、唐傳奇、俗講與變文等文學體裁的講解方面就會比較薄弱，為了彌補這一缺憾，可以開設專題選修課，如《唐代傳奇研究》《唐代散文導讀》《王維研究課》等，明清文學可以開設諸如《傳記文學》《中國戲曲史》《明清俠義公案小說研究》等選修課，漢語言文學專業以及其他專業的學生可以根據自己的研究興趣靈活選擇專題選修課。

2.在學期末的實踐課環節開設文學導讀課。通過在學期末開設的為期兩周的實踐課，有效緩解課時不足的缺陷，通過教師引導、學生主動學習的方式督促學生提前閱讀名著，了解學習內容。例如根據下學期要開設的課程安排，提前開設導讀課，如文學作品導讀1（先秦-兩漢文學）、文學作品導讀2（外國文學）、文學作品導讀3（唐宋文學）、文學作品導讀4（元明清文學）、文學作品導讀5（現當代文學），引導學生主動學習，培養了他們的學習興趣。

（二）充分利用現代化教學手段，建設資源庫

通過使用網絡教學平臺，教師可以直觀了解學生的考勤、學習情況，有助于建設較為成熟的交互性、多樣性輔助性教學資源，如優質教案庫、試題庫、作業庫、學習和交流工具庫、學科知識檢索庫等。

1.在大型公選課的考勤方面，可以合理借助云班課、小小簽到、釘釘打卡等方式，這些信息化平臺能夠幫助我們準確快速掌握學生的到課率，節省了寶貴的上課時間。

2.合理借助雨課堂作為教學輔助工具，便于及時推送教學課件、教學音視頻等，便于學生及時整理記錄筆記、觀看教學音視頻延伸學習課堂教學內容。

3.課堂之外可以借助雨課堂等微信小程序，推送電子試卷、思考題、小組討論題等，隨時關注并了解學生的學習動態和學習效果，保證學生的學習問題能得到及時、專業的解答，高效鞏固課堂學習效果，并將這些資料積累至資源庫中。

（三）探索適合課程教學目標達成的多元化考核形式

古代文學課程除了知識的講授，還應加強對學生能力的培養，如語言文字鑒賞能力、研究與分析的能力等。為達到以上的培養目標，需要實行多元化的考核方式。

1.重視積累，引導學生背誦優秀篇目，作為平時成績考核的一項指標。

在古代文學課程的教學中，背誦應一直貫穿其中，每學期學生的背誦篇目占一定的平時成績，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這樣對于督促學生熟讀作品，培養文學素養有積極影響。

引導督促學生背誦優秀篇目，有助于增強專業實力，培養優秀人才。近幾年來，西安思源學院積極響應全國詩詞大會陜西賽區選拔活動，每年根據詩詞大會的出題規則自主命題，組織全校學生參加初選，成果斐然。以今年為例，在610名參賽學生中選拔出26位學生參加省賽，其中五名漢本學生成功晉級省賽決賽，并赴陜西師范大學參加培訓。

2.運用基于雨課堂的智慧教學，進行多維度評價。

雨課堂作為智慧教學輔助工具，能夠采用現代化的分析工具和分析方法對數據進行分析和整理，基于動態學習數據分析，能夠精準地掌握學生的學習情況，并適當調整教學策略。如可以將雨課堂發布的預習作業、學習時長、練習題、思考題、小組討論結果、復習情況納入平時成績考核，運用定量與質性，形成性評價。每次課程結束后，這些數據可以通過雨課堂微信中的郵箱發送，也可以在雨課堂網頁版導出數據，學期末還可以形成批量數據和最終總數據。當平時成績的考核結果由經驗驅動到數據驅動，通過多維度的評價標準，平時成績也有了更準確的考核依據。

（四）推動課堂教學改革，建立新型人才培養體系

1.嘗試SPOC+MOOC模式，推動線上線下混合式教學改革。

“SPOC ＝MOOC ＋Classroom”，為了彌補我國傳統MOOC模式的不足和缺陷，在課堂上可以運用SPOC混合教學模式，通過小規模限制性在線課程，讓學生自主學習課程知識，通過教師引導，達到課堂互動，完成任務驅動型課程教學，有利于實現以學生為中心的教學目標，并引導他們進行深度的探究性學習。

2.以產出為導向，培養復合型創新型人才。

推動課堂教學改革，以產出為導向，建立符合新型教育教學模式的人才培養體系，“樹立新的人才理念,著力培養學生的創新能力、適應能力、整合能力、社交能力、動手能力和抗挫折能力”。西安思源學院中國語言文學類課程的教學中，將寫作訓練貫穿始終，開設《寫作》必修課，《小說與故事創作》《創意與寫作》《網絡文學策劃與運營》《網絡小說改編》等專業方向選修課，《寫作訓練》等實踐課，全面培養學生的文字編輯與創作能力。近年來，有多位漢語言文學專業的學生簽約晉江文學、花火雜志、飛言情雜志、愛格雜志、萱小說雜志，寫作了多篇中短篇小說，還有兩位同學分別寫作達20萬字以上的長篇小說，成為云起書院、起點小說網簽約作家。

中國古代文學課程精品化建設任重而道遠，不僅要處理好課程資源建設，還要推動課堂教學改革和多元化的考核，為中文課程精品化建設面向世界、走向未來，搭建產教合作平臺，培養卓越的新型人才提供有力保障。