“三全育人”理念下高校輔導員育人路徑

□申陳晨

2017 年2 月中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出,要“堅持全員、全過程、全方位育人”，對高校思想政治建設工作做出了新的規定。進入了新時代，大學生的思想也隨著網絡信息的快速發展而變動，因此育人工作應該與時俱進、因材施教才能引導新時代大學生成長成才。高校必須落實黨中央發布的相關政策，把立德樹人的理念貫穿高校十大育人體系的全過程，構建大思政育人體系。輔導員是高校“三全育人”的第一線，也是“課程思政”的重要實施者。在高校“三全育人”的綜合改革背景下，研究輔導員育人工作，厘清輔導員工作職責，這在一定程度上對加強輔導員隊伍建設以及推動高校“三全育人”格局的形成有重大意義。

一、輔導員與“三全育人”的關系

教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出，輔導員的主要工作職責是思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作、網絡思想政治教育、校園危機事件應對、職業規劃與就業創業指導、理論和實踐研究等九方面內容，從這九大工作職責可以看出，輔導員職責定位與“三全育人”工作緊密相關，九大職責與“三全育人”工作融會貫通、一體推進，可見，高校輔導員在“三全育人”中發揮著重要的作用。

1.輔導員育人是“全員育人”的一部分，是強化思想政治教育的重要力量。輔導員最重要的工作職責是思想政治教育與價值引領，是高校思想政治教育的中堅力量，是引領學生成長成才的人生導師。在“三全育人”的背景下，輔導員是學校、社會、家庭與大學生個人的溝通聯系者，因此輔導員要做好思想政治工作育人環境的整合者與引領學生成長成才的人生導師兩種角色的協調。

2.輔導員育人精準體現“全過程育人”。全過程育人時間跨度長，輔導員一般從學生正式開學前籌備迎新工作，準備學生學籍，肩負著學生大學就讀期間新生入學教育、國防軍事訓練、班級學風建設、學生創新創業大賽、心理健康教育等育人工作，到學生畢業后負責聯系畢業生了解其就業情況、對用人單位反饋意見進行匯總等工作內容。可以說，輔導員完全滲透于大學生四年生活工作學習的各個方面，為全過程育人做了很好的表率。

3.輔導員育人協助“全方位育人”。輔導員九大工作職責基本涉及大學生十大育人體系的各個方面，因此輔導員應不斷提升工作領域中所涉及的工作能力，以身作則在思想政治教育以及其他八大職責中發揮作用，為高校大思政格局的建立奉獻自己的一份力量。

二、高校輔導員育人存在的現實問題

1.高校輔導員育人配合度不強。在高校育人系統中，輔導員、教師、班主任以及學校各個職能部門的工作人員都應該對學生的成長成才負責，做本職工作時要有為學生服務的育人意識，但是目前高校的育人體系尚未形成，需要加強完善。而目前高校環境中，輔導員和班主任職責界限模糊，經常造成大部分班主任把事推給輔導員做。大部分專任教師只是在上課時間進行教書育人，對課后學生的培養活動缺乏參與以及配合。除此之外，學工部、教務處等職能部門也缺乏服務學生的育人意識，未能有效參與思想育人工作，他們認為輔導員和思政教師才是思想育人的主體，他們沒有認識到教師的首要職責是“育人”，教書與育人是有機整體、不可分割。可見，高校其他職能部門未能有效達到協同育人效果。除了在高校內的育人協調身份，輔導員也是學校與家長、學校與社會的中間人，但輔導員在短時間內并沒有適應“協調者”的身份，這也影響了多元協同一體化育人的進程。

2.高校輔導員育人精準度不足。首先，輔導員自身專業水平存在一定問題，比如大多數高校仍然對輔導員招聘要求不涉及學科專業，有思想政治教育、教育學等專業背景的偏少，并且其他專業輔導員只是進行簡單的“上崗培訓”，這導致輔導員對學生進行思想政治教育中缺少專業的學科背景，使輔導員在育人過程中不能精準掌握學生學習心理狀態并解決其困難之處。再者，有些輔導員在育人過程中，不講究方式方法，沒有與時俱進地根據新時代學生的個性特征以及行為處事方式去調整其育人方式，導致輔導員的育人工作沒有進展，更得不到學生的尊重和認同。此外，輔導員育人過程中，高等學校并沒有形成對其有效的監督以及反饋機制。

3.全過程育人路徑實踐性不強。高校輔導員在實際育人工作中還是采取通過班會、講座等課堂育人形式，沒有與時俱進，也沒有根據學生活動軌跡去進行課外育人以及網絡育人。而傳統的課外育人雖然在短期內育人效果立竿見影，但是這種灌輸式的教育不利于師生互動，影響輔導員與學生之間的溝通交流。如果高校輔導員一直執著于在課堂中育人的傳統形式,未深入發掘和整合其他有效育人資源，就會直接影響校內外線上線下和課內外育人載體的有機融合，導致不同育人載體資源之間的嚴重脫鉤脫節。傳統課堂育人的特征是在線下單向地傳輸知識文化。但是，隨著網絡信息技術的發展，大學生對信息接收速度變快，因此輔導員應該與時俱進，跟上時代的步伐，加強線上以及網絡思政教育，如一直忽視線上的教育，就會達不到良好的思想政治教育的成效。

三、高校輔導員育人的實現路徑

1.加強聯系溝通，形成全員育人的格局。輔導員是“三全育人”體系的協同者，要凝聚包括高校、家庭、社會、輔導員個人在內的全員育人格局。在思政教育上，輔導員與教師、各職能部門要在形成理念共識的基礎上,加強溝通,并著力推動“全員育人”溝通渠道的搭建。在家長層面，輔導員要經常與家長溝通交流，解決學生教育問題，征詢家長對高校教育以及安全管理、勤工助學等學校事務的合理看法與建議。在社會層面，要與企業建立校企合作實習項目，為企業輸送人才，給大學生鍛煉與就業的機會。與社會組織團體合作，給予大學生社會實踐、志愿服務、增強社會責任感的機會。輔導員還要建立并指導一系列課程包括學生社團、創新創業、職業素養與規劃、科研科技項目、心理健康教育等，以便學生之間進行友好交流。輔導員要關愛學生，因材施教，激發學生學習內驅力，通過走訪宿舍、與班干部交流等途徑了解學生現階段所需及所缺，通過班會、心理咨詢、講座等形式提高學生的思想政治意識和法律意識。

2.強化學習意識，實現全過程育人。隨著高校育人工作持續推進，輔導員的工作內容和工作范圍逐漸擴大，要求輔導員不斷完善自我知識體系，在深入理解工作職責內容的基礎上，強化政治理論學習，加強教育學、心理學等基礎理論學習，同時也要對所帶學生的專業課進行深入了解，不斷豐富知識儲備和學科視野。此外，輔導員應堅持理論與實踐相結合，把學到的理論知識用到思想政治教育、就業規劃、心理輔導、社團服務、學風建設等活動中，去分析學生群體的心理特征、思維發展、學習習慣等，再通過這些經驗的積累，更好地指導學生入學前、就讀中以及就業后的就業追蹤等育人全過程的工作開展。輔導員應該強化自己的服務意識，樹立“以學生為本”的教育理念，通過細致觀察、交流談話等方式發現學生在學習、生活、情感、求職等各方面的困難和需求，在職責范圍內幫助解決阻礙學生正向發展的一切問題。輔導員的政治素養、教學態度、處事觀點等都會對學生產生重要影響，因此輔導員應樹立正確三觀，提升政治素養和人品道德，認真學習基本理論知識與時事政治，在學生中要樹立榜樣作用，做到言傳身教。“三全育人”要求在大學生的教育過程中輔導員處處都在、時時都在，在實際工作中，需要輔導員通過互聯網科技開展工作，輔導員通過QQ、微博等新媒體和交互平臺,為學生進行在線思想教育，并通過學生在互聯網平臺上發布的文字信息了解其學習生活狀態與心里所思所想，有針對性地開展網絡思想教育，實現網絡意識形態建設的良性發展。

3.拓寬育人渠道，構建全方位育人體系。高校要構建全方位的育人體系，可以從以下幾個方面進行。第一，高校要充分發揮輔導員關鍵育人主體的教育與管理雙重優勢，協調好各方育人主體，形成多位一體育人路徑實踐體系。輔導員要提升自己的知識技能，樹立以學生為中心的意識，關心學生的學習、生活以及社會實踐，關注學生身心健康，多與學生溝通交流以便了解學生現階段的需求與難點，并積極幫助予以解決。第二，輔導員應更新教育方式，以傳統的課堂育人模式結合網絡育人模式。網絡育人是十大育人體系的組成部分，高校輔導員應踴躍展開網絡育人，例如通過豐富課堂思想政治課程和專業理論課程的內容和形式，減少一板一眼的強灌式輸入，通過故事、案例等形式加強課堂的趣味性，提升學生上課聽課率并提升師生互動頻率，促進師生友好和諧相處。開展網絡育人也要求輔導員應與時俱進，多關注網絡信息并加強網絡技術能力，從而去開展思想政治教育微課堂，創新育人模式。第三，輔導員要多開展校園活動育人的工作，通過舉辦大學生喜歡的文化節活動去傳輸正確的價值觀念、傳統文化，從而營造“三全育人”的良好氛圍。高校輔導員應積極舉辦形式新穎、多樣化、貼近學生生活的校園文化活動，提升校園文化育人魅力。輔導員可以在每年節假日時開展與傳統節日有關的知識競賽、傳統服裝T 臺秀等活動加強大學生對傳統文化的了解和熱愛，也可以通過校慶或學校重大事件期間舉辦的閱讀推廣活動、知識競賽、晚會等加強高校的凝聚力。