繪本在小學英語教學中的應用

黃莉

繪本的語言生動，內容鮮活，能夠吸引學生，因此備受教師和學生的喜愛。筆者針對繪本在小學英語教學中的應用，展開針對繪本應用策略的探討，旨在實現英語教學中“教”與“學”的和諧發展。

一、以繪本夯實詞匯基礎

詞匯是語言學習的基礎，如何幫助學生夯實這一基礎呢？教師可以在詞匯教學中引入繪本，引導學生在不同的語言材料中學習詞匯，促進學生對詞匯的記憶與積累。

例如，在教學Colours這一單元的時候，筆者要求學生掌握與顏色有關的單詞。對于小學三年級的學生來說，要同時記住這些單詞的讀音和拼寫并辨析詞意，不是一件容易的事。因此，筆者為學生引入了繪本A Color of His Own和Cats Colors。在繪本A Color of His Own中，主人公變色龍因為自己的顏色總是變來變去而感到煩惱，為了解決煩惱，它開始探尋自己變色的奧秘，并最終得到了答案。繪本Cats Colors將小貓眼中的顏色與大自然中的樹木、沙灘、草地聯系到一起，體現了小貓對大自然的熱愛。通過引入這兩本繪本，筆者促使學生在故事閱讀中完成了對詞匯的辨識和記憶，在增加學生詞匯量的同時，增加了教學的趣味性，幫助學生夯實了詞匯基礎。

二、合理應用繪本

在閱讀教學中，學生不應僅僅滿足于對課文內容的理解，還應在閱讀中提升思維品質，不斷鍛煉自己獨立思考與自主閱讀的能力。教材的文本內容有限，難以激活學生的思維，因此教師可以在閱讀教學中引入繪本，以此拓展學生的思維，開闊學生的視野。

例如，在學習Seasons這一單元時，教師可以引入繪本I Am A Bunny，并要求學生完成閱讀任務。首先，教師可以讓學生預測繪本的故事情節，培養學生在閱讀中的推理能力。其次，教師可以讓學生將教材內容與繪本內容進行對比，并要求學生總結主人公在不同季節的活動。這樣一來，教師就能夠培養學生在閱讀中的分析和總結能力。總之，教師通過合理應用繪本，可以促進學生閱讀思維能力的提高。

三、以繪本搭建“交際舞臺”

語言交際需要合適的情境。在教學中，教師可以利用繪本，創設交際情境，搭建“交際舞臺”，從而促進學生英語口語能力的提高。

例如，在拼讀練習中，若教師讓學生反復練習字母組合的讀音，則難以幫助學生記住讀音的規律，也難以激發學生的學習興趣。若教師將繪本融入拼讀練習中，則能夠在故事情節的輔助下，促使學生快速掌握讀音規律。例如，在訓練[i：]的字母組合的發音時，教師可以為學生引入繪本A Free Bee，讓學生在朗讀繪本的過程中，不斷重復朗讀與[i：]有關的字母組合，以此加深學生的印象。又如，在學習Our animal friends這一單元時，教師可以引入繪本Dear Zoo。與教材內容相比，繪本Dear Zoo情節更加有趣，能激發學生的表達欲望。教師可以讓學生以My dear animal friends為主題，用英語向大家介紹自己的動物朋友。這樣一來，教師就為學生搭建了“交際舞臺”，促使學生進行口語訓練。

四、以繪本輔助寫作教學

閱讀是寫作的前提，如果學生單純依靠教材內容積累寫作素材，那么寫出來的英語作文必然千篇一律。為了避免這種情況，教師可以根據學生的語言能力和寫作教學目標為學生推薦繪本，讓學生通過閱讀繪本豐富語言儲備，為書面表達做好準備。

例如，在學生進行My family的主題寫作前，教師可以推薦學生閱讀繪本The Family Book。在繪本The Family Book中，作者介紹了動物家庭和人類家庭的異同，闡述了“大家族”“小家庭”“重組家庭”等不同的家庭類型，以及不同家庭的相處模式。課后，學生不僅學會了怎樣介紹自己的家庭成員，還學會了怎樣與家人和睦相處。繪本閱讀不僅為學生的寫作訓練掃清了語言表達上的障礙，還為學生提供了獨特的寫作視角和寫作思路，讓學生在寫作時更有創意和靈感。可見，通過引入繪本，教師能夠幫助學生豐富語言儲備，為學生的寫作提供素材和靈感。

總之，在小學英語教學中，繪本能夠助力教師的“教”和學生的“學”，促進英語課堂“教”與“學”的和諧發展。

（作者單位： 江蘇省宜興市官林實驗小學）