試論閱讀圈模式在高中英語課內(nèi)閱讀中的應用

【摘要】閱讀圈模式最早產(chǎn)生于美國，因為閱讀圈模式在國外閱讀教學中得以廣泛應用，因此這種模式也逐漸趨于成熟。盡管閱讀圈模式在我國高中英語閱讀教學中剛剛開始應用，但在培養(yǎng)學生英語邏輯思維、獨立思考能力等方面發(fā)揮著重要的促進作用，尤其是將學生劃分為若干個角色進行英語閱讀學習，成為實現(xiàn)學生體驗閱讀與體驗語言的有效手段，有利于提高學生的英語學習積極性，使學生主動參與到高中英語課內(nèi)閱讀教學中，進而提高課堂教學效率與質(zhì)量。本文主要針對閱讀圈模式在高中英語課內(nèi)閱讀中的應用進行分析與探究，并提出幾點自己的見解，僅供參考。

【關鍵詞】閱讀圈模式;高中英語;閱讀教學;應用

【作者簡介】周磊，江蘇省靖江高級中學。

閱讀是高中英語教學的重點內(nèi)容，在英語學科中起著十分重要的作用，通過開展閱讀教學的方式，旨在培養(yǎng)學生的語感，提高學生閱讀水平，以便學生能夠更加熟練地運用英語口語進行交流與學習。而閱讀圈模式不管是對于課內(nèi)英語閱讀教學還是課外閱讀活動都是一種行之有效的閱讀教學方式，通過在英語閱讀教學中讓學生選擇自己的角色進行扮演，不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，同時還有利于學生更好地展示自己，更加努力地加強閱讀練習，進而提升學生的閱讀水平，有利于學生閱讀習慣的生成。

一、閱讀圈模式概述

“閱讀圈”也被稱之為“文學圈”，是一種以學生學習興趣為出發(fā)點，使學生以小組的方式針對相同的閱讀材料進行閱讀分析與討論的教學方式。閱讀圈模式主要包含組織討論者、總結者、單詞大師、生活聯(lián)系者、段落分析者、中西文化聯(lián)系者六種角色，小組內(nèi)成員可以結合自己的能力與興趣選擇角色扮演，進而獨立完成職責內(nèi)的針對性閱讀，并最終在所在小組內(nèi)進行觀點的分享。當在這一小組內(nèi)完成閱讀討論任務之后，則需要通過成員輪換的方式來組成新的閱讀小組，并選擇新的閱讀材料，進而開展下一個“閱讀圈”。閱讀圈模式最早由美國教育家哈維·丹尼爾斯在其著作中提出，該教學模式自提出之后，便引起國內(nèi)外研究者的廣泛關注，并通過將其應用于教育中，進而得出閱讀圈模式在提高學生閱讀體驗以及閱讀水平等方面有著非常顯著的優(yōu)勢，為此，更是進一步促進閱讀圈模式在教育領域中的發(fā)展與應用。閱讀圈模式充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，與素質(zhì)教育理念不謀而合，通過學生以小組為單位開展閱讀學習的方式，使學生能夠在小組內(nèi)暢所欲言，以小組合作為基礎完成對所學知識的理解與掌握。在閱讀圈中，學生不僅可以對其他學生的閱讀方式進行了解，同時還能夠獲得不同的理解角度，有助于在相互分析與交流中促使學生主動學習。而教師則是閱讀圈模式中學生學習的組織者與引導者，其主要作用便是解決學生遇到的各種問題，并通過點撥與引導的方式來促使學生更深層次閱讀，進而激發(fā)學生邏輯思維，使學生主動地進行思考，同時在總結與提煉中提高學生的閱讀興趣，進而為課堂閱讀教學效率的提升奠定基礎。

二、閱讀圈模式在高中英語課內(nèi)閱讀中應用的重要性

小組合作是一種較為普遍的課堂教學模式，也是教師教學中的關鍵環(huán)節(jié)，對于傳統(tǒng)的高中英語課內(nèi)閱讀教學有著一定的促進作用，使學生以小組的方式圍繞教師提出的問題或者任務相互討論，可以有效提高課堂互動率，但在具體的實施過程中容易出現(xiàn)小組合作流于形式等問題，進而影響最終的教學效果。而閱讀圈模式在高中英語課內(nèi)閱讀教學中的應用，教師一般都會先留給學生五分鐘的時間對自己的任務進行思考，之后再以小組的方式進行討論，在相互交流中對于陌生的詞匯或者單詞發(fā)音不準等問題，組內(nèi)成員可以共同分析，并對發(fā)音不準的成員進行糾正。閱讀圈教學模式能夠讓學生在相互幫助中主動地進行學習，與傳統(tǒng)的教師直接教學相比較的話，學生更加喜歡閱讀圈模式，再加上閱讀圈模式面對的是全體學生，為此，在一定程度上還有利于學生樹立學習英語自信，并在閱讀圈模式下養(yǎng)成團結協(xié)作意識，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。除此之外，閱讀圈模式的應用，使學生能夠在小組展示中積極地表達自己的觀點，有利于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，進而提高學生的自學能力。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教是為了不教。”高中英語課內(nèi)閱讀教學中對于閱讀圈模式的應用，便是通過教師的引導，使學生選擇自己喜歡的閱讀材料，并以小組為單位，讓學生以自主閱讀與相互交流的方式來激發(fā)學生的學習興趣，并以此為動力來讓學生意識到英語閱讀中的趣味性，進而更加深入地進行英語學習，促使學生閱讀水平的提升，以便為今后的英語學習奠定基礎。

三、閱讀圈模式在高中英語課內(nèi)閱讀中的應用

1.選擇合適閱讀材料。閱讀材料的選擇是開展閱讀圈模式的基礎與前提，為此，對于閱讀圈模式在高中英語課內(nèi)閱讀中的應用，教師一定要引導學生選擇合適的閱讀材料，以便使學生的閱讀學習更加具有意義。對于閱讀材料的選擇，除了要獲得教師的認可之外，還需要滿足學生的閱讀需求，所以，可以選擇簡單易懂、質(zhì)量較高的文章以便激發(fā)學生的學習積極性，同時又能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學目標的達成。

例如：牛津譯林版高中英語Language教學，該內(nèi)容的中心話題為“語言”，主要講述的是六種不同形式的語言，包括書面語言、口頭語言、手勢語言、Braille盲文、動物語言與網(wǎng)絡語言，其主要教學目的便是讓學生對不同語言的形式進行了解、對語言在交流中的重要性進行認識。為此，教師可以圍繞此模塊教學內(nèi)容與學生共同選擇閱讀材料。以Braille盲文為例，讓學生針對語言現(xiàn)象進行閱讀討論，教師先為學生留有10分鐘的閱讀時間，使學生可以對該內(nèi)容、對單詞等有初步的認識，以便為接下來的閱讀圈模式教學奠定基礎。

2.閱讀小組組合構建。高中英語課內(nèi)閱讀教學中應用閱讀圈模式，其主要形式便是以小組的方式開展，當學生對閱讀的材料進行選擇完成之后，教師則需要將學生劃分為若干個小組，對于小組的劃分并不是取決于學生的英語基礎與閱讀水平，而是以學生所選的閱讀材料為基礎進行小組劃分，組內(nèi)成員最好保持在4-6人之間，以便使學生之間能夠在有限的時間內(nèi)完成對閱讀材料的分析與學習，讓學生在互幫互助中，取得共同進步。

例如：牛津譯林版高中英語“Language”教學時，該教學內(nèi)容涉及六種不同形式的語言，所以，教師可以先讓學生自主選擇自己感興趣的一種語言，有的學生會對動物語言感興趣，而有的學生則會對網(wǎng)絡語言感興趣，所以，在學生選擇完閱讀材料之后，再將同樣興趣的學生進行組合構建，倘若小組內(nèi)人數(shù)比較多的話，則可以分為興趣相同的兩個小組或者多個小組，以此來確保閱讀圈模式的有效性。

3.小組成員角色分工。當教師將學生劃分為若干個小組之后，則需要根據(jù)學生的英語學習水平、英語能力、興趣愛好等引導學生進行角色分工，以便確保每個學生所學的角色都與自身能力水平相一致，只有這樣才可以真正激發(fā)學生的學習積極性，進而增強學生的角色責任感。

例如：在“Language”中關于盲文的閱讀學習，教師可以將角色劃分為：組織討論者（小組組長- Discussion Leader）、總結者（文章解讀者- Passage person）、單詞大師（詞法專家- Word master）、生活聯(lián)系者- Life connector、段落分析者（句法專家- Sentence master）、中西文化聯(lián)系者-Chinese and Western cultural connector六種類型，之后教師引導學生選擇合適的角色進行扮演。對于組織討論者（小組組長）角色，教師需要選擇具有組織能力的學生擔任，以便對本小組成員的閱讀學習順利開展提供保障。

4.開展小組討論閱讀。當學生對自己所扮演的角色進行熟悉與掌握之后，教師則需要引導圍繞所選擇的閱讀資料開展小組討論閱讀活動，而此環(huán)節(jié)則是整個閱讀圈模式教學的中心環(huán)節(jié)，為此，通過教師的引導，讓各小組能夠有目的、有針對性地進行閱讀材料的分析與討論，并使每個學生都能夠完成各自扮演角色的任務，讓每個學生都有成就感。[3]

例如：“Language”中以“盲文”為興趣而組建的小組，在教師的引導下，Discussion Leader根據(jù)所選材料中涉及的情節(jié)等設置2-3個問題，如，“how can blind people read the language in the books”等讓每個角色扮演的學生能夠在問題的驅(qū)使下對材料中涉及到的時間、地點等要素進行關注，進而構建起清晰的閱讀材料結構。而每個角色扮演者都必須要在此過程中充分發(fā)揮自身的責任，如，單詞大師（詞法專家- Word master）則需要對“盲文”閱讀材料中涉及到的陌生單詞等進行解決，段落分析者（句法專家- Sentence master）需要對材料中每個段落中的句子語法進行分析并注釋，等等，以便讓每個學生都能夠在角色扮演中獲得學習的快樂。在每個角色扮演者對自身的任務完成之后，需要與小組內(nèi)成員一同分享，進而取得共同的進步。

5.小組成員相互點評。關于高中英語課內(nèi)閱讀中閱讀圈模式的評價主要分為兩種，一種為終結性評價，另一種為形成性評價。其中形成性評價，主要是學生在小組討論過程中，通過自評的方式，了解自身存在的不足，進而實現(xiàn)自我督促。終結性評價主要以學生的最終閱讀結果為依據(jù)，通過小組互評的方式來對角色的表現(xiàn)、閱讀水平以及掌握情況等進行評價，以便學生能夠在下次閱讀圈模式中實現(xiàn)自我的改進與提升。

6.閱讀筆記形成記錄。閱讀筆記記錄是閱讀圈模式教學的重要體現(xiàn)，是各小組內(nèi)成員開展角色閱讀的過程中，對于自身存在的不足以及存在的問題進行記錄的方式，可以促使學生不斷提升自己的能力，并以此為基礎來總結自身存在的學習弱點，有利于學生學習能力的提升。由于小組內(nèi)每位學生所扮演的角色都是不一樣的，而閱讀筆記形成記錄不僅可以加深學生對所學知識的理解，同時還有助于學生更加深入地開展閱讀，使學生的自主閱讀學習更加具有重點。

四、總結

總而言之，閱讀圈模式作為一種全新的教學模式，盡管在具體實施的過程中存在一定的復雜性，但對于提高學生的英語閱讀水平等發(fā)揮著重要的作用，尤其是以角色扮演的方式開展的小組閱讀討論，更是可以增加學生的學習自信，使學生的學習積極性得到全面的發(fā)揮，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以便為今后的英語學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]王華.閱讀圈教學模式在高中英語閱讀課堂中的應用研究[J].探索科學，2019，000（010）：164-165.

[2]吳金龍.閱讀圈教學模式在高中英語閱讀課堂中的應用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（20）.

[3]李興勇.閱讀圈在高中英語閱讀教學中的運用[J].中小學外語教學（中學），2015，038（006）：59-63.