初中物理“自主建構學習”的培養策略

劉志新

（甘肅省武威第十中學，甘肅武威 733000）

引 言

在傳統的物理教學中，教師和學生的關系就是“講桌”與“課桌”的關系，看似距離很近，實則隔著一條永遠跨不過去的鴻溝。這導致學生只能“被動”接受知識，而家長和教師則認為自學對于學生來說是不成立的，一方面是因為學生的自制力較差，另一方面是因為物理的學習有一定的困難。其實，只要教師有意識地引導學生進行無意識自學，學生在逐漸適應之后便可以達到完全自學。這種從引導內在驅動引發的自學到完全自主學習的過程，就是自主建構學習。自主建構學習能夠培養學生獨立思考的能力，進而提升其解決物理問題的能力，并且自學的習慣將使學生受益終身。

一、通過探究實驗進行自主建構學習

實驗是物理的重要組成部分。但是，由于考試中并沒有真正動手操作的實驗，很多師生并不重視實驗，做實驗也只是走流程而已。新課程改革背景下，教師首先要意識到實驗的重要性，所謂“磨刀不誤砍柴工”，做實驗與學理論是相輔相成的，盡可能將實驗教學與學生的自主研究相結合，讓學生在實驗問題的驅動下學會自主學習[1]。

例如，在教學“密度”一課時，教師就可以采用這樣的教學方法。為了讓學生更好地理解“密度是物質的屬性”這一概念，教師設計了如下問題：現有一個燒杯，里面盛有100ml 的水，經過測量發現水的質量為100g，根據已有的知識完成表1，讓學生根據實驗問題從實驗室中選擇實驗器材開始實驗。這樣能訓練學生對問題的分析能力和對實驗器材的熟悉度。學生領取的實驗器材有：帶刻度的燒杯、天平、砝碼。在學生做完實驗之后，教師可以讓學生回答以下問題：水的質量和體積的關系是什么？水的密度變化了嗎？密度是多少？整個實驗過程教師僅僅提出了幾個問題，學生就自主完成了實驗。為了進一步增強這種驅動，教師安排學生之間展開競爭，每次的游戲規則不一樣，這完全勾起了學生的興趣。學生每一次都想自己完成實驗內容。

表1

二、通過鼓勵提問進行自主建構學習

傳統課堂上往往是教師提問，然后學生回答。學生完全是被動式學習。偶爾有“膽大”的學生提出問題，教師可能也會因耽誤其他人上課而選擇在課后給學生單獨講解。其實，這種做法是錯誤的。教師應以學生的問題為契機，鼓勵學生提問題，激發學生提問題的欲望，從而讓學生學會自主提出問題和自主解決問題，以此驅動學生自主學習。

例如，在教學“電流”相關知識時，教師可以采用這樣的方法。小明同學在課堂上提出了一個問題：為什么在節能燈和白熾燈的功率都是60 的前提下接通電源，通電時間一樣多耗電量卻不一樣？根據W=pt 得到的W 應該是一樣的，那么電流做的功也一樣，耗電自然應該一樣。教師沒有當面回答這個問題，而是表揚了這位學生提出了一個好問題，然后問其他學生能不能幫助這位學生解決問題。這個問題中包含燈泡額定功率與亮度的關系、亮度與光能的關系、電能與光能轉化的效率。學生雖然沒有解答完全，但是受到很大的鼓舞，每次都會主動思考之后提出更多的問題。之后教師發現學生為了得到教師的獎勵會主動想問題、提問題，而且隨著不斷地提出問題，學生越來越傾向于自主學習，因為自主學習不僅能夠發現很多問題，還能解決部分問題。

三、通過自主測評進行自主建構學習

經過一段時間的教學，教師可以給學生出一些測試題，以便檢驗學生的學習情況。在測評時，教師可以讓學生根據教師給出的評分標準進行自評和互評，以發現自己在學習中存在的不足，從而驅動自主學習。

在測驗結束時，教師可以根據學生的物理水平進行分層，讓每一個層次的學生將試卷進行相互交換。為了保護學生的自尊心，分發試卷的工作由教師完成。這樣每個人能夠拿到教師的參考評分標準及一份別人的試卷。給出評分之后，學生需要附上評分理由。學生拿到自己的試卷后，還可以給自己再次評分，認真標注評分不一樣的地方。這個過程就是學生自省的過程。通過這個過程，學生能不斷反思自己的錯誤，進而主動改正。例如，有一道題的得分點是這樣的，寫出p=pgh(h2-h1)得兩分，帶入數字=1.0×103kg/m3×10N/kg×(12m-8m)得1 分，答案正確得1 分。一位學生在寫公式的時候寫錯了，但是后面的計算是正確的，在評分時同學給出了0 分的結果。看到自己的成績之后，兩個人之間展開討論，發現彼此之間各自存在的問題后，進行了改進。整個過程都是學生自己完成的。在互評中，學生學會了如何主動反思自己的錯誤，在看到其他人給出自己的評分，會思考錯誤的原因，判斷自己是否能夠解決錯誤及今后應該如何改正。同時，在答題時，學生也會將自己的答案和心中的標準進行對比，看是否達到自己評分時的標準，進而完成自主建構。

四、通過合作探究進行自主建構學習

合作是促進學生高效學習的有效教學方法。教師可以將課堂主動權交給學生，使其按照自己對物理知識的理解與探究興趣去進行自主學習。針對我國應試教育模式下學生一直跟著教師思路學習知識這一問題，教師可以通過應用合作探究的學習模式來引導學生發現自己的物理潛力，使其在交流討論的過程中學習他人優秀的物理思想與解題方法，取長補短，促使學生在全面認識自己的基礎上不斷獲得提升。

例如，在教學“串并聯電路中電流的規律”這一課時，教師可以采用類比的教學方法引導學生形象地理解“電流”這一概念。例如，教師可以將電流比作水流，并在多媒體上出示不同的電路圖，讓學生將其想象成一個水渠，電流像水流一樣按照不用的線路分支流動，水流量即電流的大小，會因水渠的分路而產生變化。如此一來，學生對“電流”這一抽象的概念有了深刻的理解。這時，教師可以提出問題“我們通常用帶有刻度的容器去測量水量，那么電流的大小我們該如何測量呢”，從而引出電流表這一測量工具，并鼓勵學生在小組內自由討論電流表的使用方法。在學生討論之后，教師可以在多媒體上為學生提供電流表的圖片與操作視頻，鼓勵學生通過合作完成對電流表的使用方法、工作原理及注意事項等內容的總結。在此基礎上，對于“串并聯電路電流的規律”這一課題，教師完全可以設置為課堂探究性任務，讓學生以小組為單位進行合作研究。教師可以引導學生繼續借助水流的概念去類比以便理解電流，如“串聯電路好比是一條循環的水渠，一定量的水流在流動的過程中會發生流量變化嗎？而并聯電路好比是一條水渠在某一點處產生了分支，那么水流在經過分支后會發生什么變化，最后匯總以后又會有什么變化？”在教師的引導下，學生對串、并聯電流的變化有了形象的理解。隨后，教師繼續鼓勵學生大膽做出假設，并設計電路圖，連接電路進行實驗檢驗。學生在合作的過程中按照自己的意愿自主選擇記錄數據、設計電路圖、分析數據等任務，充分調動了主動性。

結 語

“自主建構學習”的關鍵在于教師能夠找到驅動的媒介。本文中的媒介有實驗、自主提問及自評，且貫穿學生學習的始終。從案例中我們可以看到整個學習過程幾乎全部是學生自主完成的。因此，在實際教學中，教師要學會放手，試著成為學生的忠實觀眾，注重激發學生學習的欲望，從而提升學生的自主學習能力。