初中物理“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)策略

劉志新

（甘肅省武威第十中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系就是“講桌”與“課桌”的關(guān)系，看似距離很近，實(shí)則隔著一條永遠(yuǎn)跨不過去的鴻溝。這導(dǎo)致學(xué)生只能“被動(dòng)”接受知識(shí)，而家長(zhǎng)和教師則認(rèn)為自學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說是不成立的，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的自制力較差，另一方面是因?yàn)槲锢淼膶W(xué)習(xí)有一定的困難。其實(shí)，只要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無(wú)意識(shí)自學(xué)，學(xué)生在逐漸適應(yīng)之后便可以達(dá)到完全自學(xué)。這種從引導(dǎo)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)引發(fā)的自學(xué)到完全自主學(xué)習(xí)的過程，就是自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。自主建構(gòu)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提升其解決物理問題的能力，并且自學(xué)的習(xí)慣將使學(xué)生受益終身。

一、通過探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是物理的重要組成部分。但是，由于考試中并沒有真正動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，很多師生并不重視實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)也只是走流程而已。新課程改革背景下，教師首先要意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，所謂“磨刀不誤砍柴工”，做實(shí)驗(yàn)與學(xué)理論是相輔相成的，盡可能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的自主研究相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)問題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)[1]。

例如，在教學(xué)“密度”一課時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。為了讓學(xué)生更好地理解“密度是物質(zhì)的屬性”這一概念，教師設(shè)計(jì)了如下問題：現(xiàn)有一個(gè)燒杯，里面盛有100ml 的水，經(jīng)過測(cè)量發(fā)現(xiàn)水的質(zhì)量為100g，根據(jù)已有的知識(shí)完成表1，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)問題從實(shí)驗(yàn)室中選擇實(shí)驗(yàn)器材開始實(shí)驗(yàn)。這樣能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問題的分析能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的熟悉度。學(xué)生領(lǐng)取的實(shí)驗(yàn)器材有：帶刻度的燒杯、天平、砝碼。在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)之后，教師可以讓學(xué)生回答以下問題：水的質(zhì)量和體積的關(guān)系是什么？水的密度變化了嗎？密度是多少？整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程教師僅僅提出了幾個(gè)問題，學(xué)生就自主完成了實(shí)驗(yàn)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)這種驅(qū)動(dòng)，教師安排學(xué)生之間展開競(jìng)爭(zhēng)，每次的游戲規(guī)則不一樣，這完全勾起了學(xué)生的興趣。學(xué)生每一次都想自己完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

表1

二、通過鼓勵(lì)提問進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂上往往是教師提問，然后學(xué)生回答。學(xué)生完全是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。偶爾有“膽大”的學(xué)生提出問題，教師可能也會(huì)因耽誤其他人上課而選擇在課后給學(xué)生單獨(dú)講解。其實(shí)，這種做法是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)以學(xué)生的問題為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生提問題，激發(fā)學(xué)生提問題的欲望，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主提出問題和自主解決問題，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“電流”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以采用這樣的方法。小明同學(xué)在課堂上提出了一個(gè)問題：為什么在節(jié)能燈和白熾燈的功率都是60 的前提下接通電源，通電時(shí)間一樣多耗電量卻不一樣？根據(jù)W=pt 得到的W 應(yīng)該是一樣的，那么電流做的功也一樣，耗電自然應(yīng)該一樣。教師沒有當(dāng)面回答這個(gè)問題，而是表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生提出了一個(gè)好問題，然后問其他學(xué)生能不能幫助這位學(xué)生解決問題。這個(gè)問題中包含燈泡額定功率與亮度的關(guān)系、亮度與光能的關(guān)系、電能與光能轉(zhuǎn)化的效率。學(xué)生雖然沒有解答完全，但是受到很大的鼓舞，每次都會(huì)主動(dòng)思考之后提出更多的問題。之后教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)主動(dòng)想問題、提問題，而且隨著不斷地提出問題，學(xué)生越來(lái)越傾向于自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)不僅能夠發(fā)現(xiàn)很多問題，還能解決部分問題。

三、通過自主測(cè)評(píng)進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，教師可以給學(xué)生出一些測(cè)試題，以便檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在測(cè)評(píng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教師給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，從而驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)。

在測(cè)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的物理水平進(jìn)行分層，讓每一個(gè)層次的學(xué)生將試卷進(jìn)行相互交換。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，分發(fā)試卷的工作由教師完成。這樣每個(gè)人能夠拿到教師的參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及一份別人的試卷。給出評(píng)分之后，學(xué)生需要附上評(píng)分理由。學(xué)生拿到自己的試卷后，還可以給自己再次評(píng)分，認(rèn)真標(biāo)注評(píng)分不一樣的地方。這個(gè)過程就是學(xué)生自省的過程。通過這個(gè)過程，學(xué)生能不斷反思自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而主動(dòng)改正。例如，有一道題的得分點(diǎn)是這樣的，寫出p=pgh(h2-h1)得兩分，帶入數(shù)字=1.0×103kg/m3×10N/kg×(12m-8m)得1 分，答案正確得1 分。一位學(xué)生在寫公式的時(shí)候?qū)戝e(cuò)了，但是后面的計(jì)算是正確的，在評(píng)分時(shí)同學(xué)給出了0 分的結(jié)果。看到自己的成績(jī)之后，兩個(gè)人之間展開討論，發(fā)現(xiàn)彼此之間各自存在的問題后，進(jìn)行了改進(jìn)。整個(gè)過程都是學(xué)生自己完成的。在互評(píng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何主動(dòng)反思自己的錯(cuò)誤，在看到其他人給出自己的評(píng)分，會(huì)思考錯(cuò)誤的原因，判斷自己是否能夠解決錯(cuò)誤及今后應(yīng)該如何改正。同時(shí)，在答題時(shí)，學(xué)生也會(huì)將自己的答案和心中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，看是否達(dá)到自己評(píng)分時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而完成自主建構(gòu)。

四、通過合作探究進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)

合作是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。教師可以將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其按照自己對(duì)物理知識(shí)的理解與探究興趣去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對(duì)我國(guó)應(yīng)試教育模式下學(xué)生一直跟著教師思路學(xué)習(xí)知識(shí)這一問題，教師可以通過應(yīng)用合作探究的學(xué)習(xí)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的物理潛力，使其在交流討論的過程中學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的物理思想與解題方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使學(xué)生在全面認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上不斷獲得提升。

例如，在教學(xué)“串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”這一課時(shí)，教師可以采用類比的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生形象地理解“電流”這一概念。例如，教師可以將電流比作水流，并在多媒體上出示不同的電路圖，讓學(xué)生將其想象成一個(gè)水渠，電流像水流一樣按照不用的線路分支流動(dòng)，水流量即電流的大小，會(huì)因水渠的分路而產(chǎn)生變化。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)“電流”這一抽象的概念有了深刻的理解。這時(shí)，教師可以提出問題“我們通常用帶有刻度的容器去測(cè)量水量，那么電流的大小我們?cè)撊绾螠y(cè)量呢”，從而引出電流表這一測(cè)量工具，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)自由討論電流表的使用方法。在學(xué)生討論之后，教師可以在多媒體上為學(xué)生提供電流表的圖片與操作視頻，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作完成對(duì)電流表的使用方法、工作原理及注意事項(xiàng)等內(nèi)容的總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于“串并聯(lián)電路電流的規(guī)律”這一課題，教師完全可以設(shè)置為課堂探究性任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作研究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)借助水流的概念去類比以便理解電流，如“串聯(lián)電路好比是一條循環(huán)的水渠，一定量的水流在流動(dòng)的過程中會(huì)發(fā)生流量變化嗎？而并聯(lián)電路好比是一條水渠在某一點(diǎn)處產(chǎn)生了分支，那么水流在經(jīng)過分支后會(huì)發(fā)生什么變化，最后匯總以后又會(huì)有什么變化？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)串、并聯(lián)電流的變化有了形象的理解。隨后，教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生大膽做出假設(shè)，并設(shè)計(jì)電路圖，連接電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。學(xué)生在合作的過程中按照自己的意愿自主選擇記錄數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)電路圖、分析數(shù)據(jù)等任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性。

結(jié) 語(yǔ)

“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在于教師能夠找到驅(qū)動(dòng)的媒介。本文中的媒介有實(shí)驗(yàn)、自主提問及自評(píng)，且貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。從案例中我們可以看到整個(gè)學(xué)習(xí)過程幾乎全部是學(xué)生自主完成的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)放手，試著成為學(xué)生的忠實(shí)觀眾，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。