“以生為本”視角下的初中班主任班級管理淺析

袁 軍

（甘肅省蘭州市永登縣通遠鎮初級中學，甘肅蘭州 730000）

引 言

隨著新課程改革的不斷發展，“以生為本”的教學理念被廣泛地應用在學科教學中，其通過充分發揮學生在學習中的主觀能動性來提高教學質量，但很少有教師將這一理念運用在班級管理中。教育心理學家通過實踐發現，學生身上不僅蘊藏著學習潛能，還有管理潛能。因此，班主任要充分調動學生管理的積極性，讓學生主動參與班級管理，從而增強他們的主人翁意識，實現學生自我管理的目標，進而增強班級管理的有效性。本文結合具體案例，探討了如何實施“以生為本”視域下的初中班主任班級管理模式。

一、“以生為本”，加強常規管理

學生需要在一定的規則約束下才能有條不紊地進行學習。這就需要班主任制訂相關的班級制度，加強常規管理，從而促進學生良好行為習慣的養成，確保教學活動和學習活動的順利進行[1]。在這一過程中，班主任就可以充分發揮學生的主體作用，讓學生參與到班規的制訂中，從而約束和規范學生的言行。

例如，針對班級有學生打架的現象，班主任可以組織學生對這一現象展開討論“打架有哪些危害”，讓學生結合所見所聞，暢所欲言。學生說出了打架的諸多危害，如打傷別人需要承擔經濟賠償、被別人打傷需要承擔身體上的痛苦、觸犯法律、遭到同學的孤立等。這讓那些愛打架的學生醍醐灌頂，使其意識到打架斗毆的危害性，從而對他們的行為產生一定的約束作用。

在學生對打架的危害有了充分的了解后，班主任可以組織學生以小組為單位制訂關于打架的班規。這些內容貼近學生的生活實際，是他們關心的熱點話題，因而得到學生的廣泛支持和熱烈響應。學生再次展開了激烈的討論。有的小組想到可以給予打架的學生一定的懲戒，如罰站、寫反思；有的小組想到可以叫家長，結合家長對打架的學生進行教育管理……班主任可以將這些方案公布展示，讓學生對這些方案進行投票選舉，將票數最多的方案定為本班的班規。這些班規由于經過大多數學生同意，更具執行力和約束力。學生一旦違反班規，會自愿地接受懲罰，再也不需要班主任強制要求。

按照這樣的方法，班主任引導學生制訂了學習、衛生、紀律等各項班規，增強了常規管理的有效性，為學生營造、創設了積極、健康的學習環境。并且這一方式，還為班主任的班級管理提供了很多值得借鑒的地方。比如，在上述的“打架”班規的制訂中，班主任發現大多數學生不愿意犯錯時叫家長。這就為班主任的班級管理敲響了警鐘：不要動不動就叫家長。雖然家校合作是班級管理的有效手段，但班主任不能將這一平臺當作向家長“告狀”的機會。班主任若一味地向家長訴說學生的缺點，只能激起學生的逆反情緒，引起家長對班主任工作的不滿，為班級管理帶來不利影響。在與家長的溝通中，班主任要學會藝術地與家長進行交流，多提出管理教育的方法和意見，這樣才能真正發揮家校合作的價值和作用。

二、“以生為本”，豐富課間活動

課間是學生短暫休息、調整狀態的時段。學生經過課間活動可以消除學習疲勞，以飽滿的情緒投入新一輪的學習中。本來課間活動對學生的學習有著積極的促進作用，但很多學生卻利用這一空擋做一些違紀行為，如追逐打鬧、磕傷、碰傷的現象屢見不鮮。有些同學甚至屢犯，雖然班主任多次強調，但效果不甚理想。這給班主任的班級管理帶來了不利的影響。為了從根本上改變這一現狀，提高課間活動的有效性，班主任可以充分發揮學生的主體作用，讓學生思考如何科學、合理地利用課間時間。學生的智慧是無窮的，經過商討他們認為可以開展一些豐富的課間活動。這樣不僅可以豐富學生的學校生活，還可以培養學生的興趣愛好，發展學生的綜合能力。

于是，班主任放手讓學生制訂活動方案，并制訂出翔實的活動內容和流程。得到班主任的肯定和贊賞后，學生的熱情被充分調動起來。班委首先在班里針對全班學生做出一個關于課外活動的調查，看學生都喜歡哪些課外活動，并根據調查結果設計了閱讀組、籃球組、足球組、象棋組等形式的課外小組。每組選出小組長，負責器材的收放、活動的規則、小組成員的協調等工作。學生可以根據自己的興趣愛好自愿選擇加入其中的任意一組。從此以后，課間活動再也不是一盤散沙，學生有序地在組長的帶領下進行感興趣的活動，有打球的、下象棋的，還有閱讀的。班主任根據活動的性質和內容，為每一組劃分出適合的場地和區角。學生在自己的“地盤”內愉悅了身心，培養了廣泛的興趣愛好。由于每名學生都有事可做，打鬧、爭吵的現象大幅度減少。學生都忙著“玩”，大大優化了課間活動效果。由此可見，只要班主任充分相信學生、尊重學生，學生會為班級管理添彩、添色，不斷注入新的活力。

三、“以生為本”，捕捉“閃光點”

每位學生都是獨立的個體，班主任應給予他們關愛和幫助。特別是對于一些學困生，他們成為班主任管理教育的主要對象。在管理這些學生時，班主任應一視同仁，善于發現他們身上的“閃光點”，并以此為契機，幫助他們進行轉化，使他們改掉不良習慣，提高思想認知，從而以積極的心態和健康的情緒投入學習中[2]。

例如，筆者班的學生小李調皮搗蛋，上課不注意聽講，要么做一些惡作劇，要么走神睡覺，而下課時總愛惹是生非。筆者雖然對他進行數次思想教育，也與家長多次溝通，但效果不是很明顯。小李依然我行我素，成為各任課教師和班主任頭疼的學生。一次，聽說全校要突擊衛生檢查，小李急忙將這一消息在班里宣布，并帶頭拿起笤帚趕快打掃。在他的帶領下，筆者班的衛生因為無“死角”在全校衛生評比中獲得名次。于是，筆者當著全班學生的面大肆表揚了小李。第一次聽到班主任的夸獎，小李的臉紅紅的，不好意思地低下了頭。筆者抓住他的這一“閃光點”進行思想教育，逐漸縮短了與他之間的距離，增進了彼此的感情。小李也逐漸喜歡上筆者的課，因此筆者在課堂上特意增加與他的互動，讓他充分感受到成功的喜悅，樹立學習的信心。在筆者的引導下，小李在其他方面也逐漸有所改觀。但筆者明白教育是一個潛移默化的過程，僅靠幾次的談話、夸獎是很難徹底轉變小李的。于是，每當小李有好的表現時，筆者都會趁勢贊賞和引導：“這次做得不錯，如果能在××方面也做好，我會更欣賞你。”就這樣，小李逐漸改掉不良習慣，成為一位品學兼優的學生。

學困生是班級管理的主要對象，而對學困生的轉化工作直接影響著班級管理的質量。由于學困生學習習慣差、思想意識欠缺，成為班主任班級管理的難題。心理學家威廉詹姆斯說過：“人類性情中最強烈的是渴望受人認同。”學生也不例外。為此，班主任應從賞識入手，通過發現學困生的優點，進行轉化教育，從而使他們得到實現人生價值的快感和繼續奮斗的動力源泉，進而讓班級管理收到事半功倍的效果。

結 語

總之，在班級管理中，班主任要創新理念、方法和手段，將學生從傳統的被管理的困境中解放出來，讓他們成為管理者，使其積極參與管理，調動積極性和創造性，實現自主管理的目標。班主任要樹立終身學習的理念，不斷研究“以生為本”的班級管理模式，掌握更多的管理藝術，從而讓班級管理取得突破性的進展。