基于宏觀辨識和微觀探析的高中化學教學實踐

楊 宏

（福建省泉州市晉江市第二中學，福建晉江 362212）

引 言

“宏觀辨識與微觀探析”是化學學科的核心素養之一。在高中生認知能力的基礎上，教師可以從化學核心素養五個維度之一的“宏觀辨識與微觀探析”方面來凸顯化學學科的獨特性，可以利用微觀與宏觀不同層面來剖析問題、解決問題，從而建立高效的化學課堂。

一、宏觀角度上，強化學生核心素養的培養

教學活動是師生組合的聯合性活動。在教學與學習過程中，教師與學生都會有自己的活動：教師主要是進行知識的傳輸；學生則進行學習，獲取知識信息。兩者是相互作用的，也是互相依存、不可取代的。教學過程中的師生相依是必然法則，如果只是教師教或者學生學，并不能稱為嚴格意義上的教學活動。高中化學知識是有很多特性的，因此被稱為“理科中的文科”。化學在教育領域中屬于基礎性的課程，主要是因為化學是生活性的學科。生活中有許多與化學相關的知識點，而這些對學生的影響是很大的[1]。

高中生以高考為目的，有些學生為了考上一所好的大學選擇好好學習化學課程；有些學生認為上大學沒有什么用處，學習化學也沒有實際意義；有的學生想要從事與化學相關的事業，所以努力學習化學知識；有的學生不想從事相關事業，則對化學學習采取消極應付的態度；有的學生學習化學是為了完成教師和家長布置的任務。這些因素都是學生從外界獲取的學習壓力與動力，并不是他們本質上的需求，他們對化學學科自身的認知不正確，還沒有樹立起正確的學習觀念，反之，學習責任感和成就感也就沒有那么強烈[2]。

因此，針對上述所說的情況，教師在教學過程中必須與學生對此類問題展開探究，最主要的目的就是要對學生進行充分的了解，了解他們的需求，不要將重點放在讓學生學習上，而是引導學生主動學習，讓學生對化學知識進行自主探究。這樣，學生才能夠從宏觀上轉變對化學知識的學習態度。

二、以化學學科大概念為核心，構建知識脈絡體系

在傳統的化學學科教學中，絕大多數教師在教學中對特定的知識內容進行講解，引導學生對已經設計好的教學內容進行分析。在這個過程中，教師關注的是教學內容及教學過程，對化學知識本身則是忽視的，對化學與生活、化學與其他各學科的關系更是不重視，這就導致化學知識缺乏完整性。學生對化學知識的學習缺乏興趣，對化學學科缺乏正確的認知，進而失去了主動學習與探究化學知識的動力[3]。

近年來，我國正在大力實施學科教學與改革，其中在跨學科概念的研究中，對化學知識與常識之間的關聯性十分關注。也就是說，跨學科概念更加側重于主題性質、特殊概念及關鍵性知識的反饋。之所以如此，是因為一個宏觀上的概念包含的是各種各樣的相關現象，這也是實施跨學科教學的重要原因。跨學科教學的實施，可以使學生對這些廣泛的概念進行深入的了解，對概念的本質進行探究，并根據科學知識對其生活和他人生活產生的影響做出決策。由此可見，宏觀上的概念更有利于維護學科的完整性，能夠保證課程結構的完整性。因此，宏觀概念教學與化學核心素養培養之間的關系是相輔相成、相互作用的，可以提高化學知識的生命力。

在“宏觀辨識和微觀探析”核心素養培養中，教師必須將兩者高效地融合在一起，從兩者結合性分析的角度出發，重點分析微觀結構中物質變化的特征、應用模式等，如化學知識中的木炭燃燒、電池充電、植物呼吸反應等。在宏觀辨識中，這些都是隨著能量的轉換而變化的，并據此對舊“化學鍵”的斷裂和新“化學鍵”的形成、對微觀本質進行分析。在這種化學鍵中并沒有分離出原子位置的相關改變，而且在系統中還會添加子位置的概念，這樣就可以將化學作為頂層概念進行劃分，主要劃分為離子鍵和共價鍵、極性和非極性共價鍵等。

三、利用化學主題內容，凸顯化學課程的情景化

化學與生活之間聯系密切。但是，在化學考試中很多知識是不屬于生活范圍內的。在對知識點進行測試時，教師的關注點更愿意集中在知識的轉移上，對生活內容并不關注，所以很多學生認為化學與生活之間的關聯性不大，也很難看到化學與生活之間的關系，進而導致他們對化學學習提不起興趣，失去了學習化學的動力。因此，在化學與生活之間建立密切的關聯性，讓學生找到化學知識與生活的契合點。這樣才能使學生意識到化學就在我們的身邊，學著用化學知識解決生活中的問題，從而提升學生對化學學習的興趣，提高學生尋找宏觀現象的能力[4]。

以高中化學“離子反應”的教學為例，教師可以將化學與實際生活結合起來，利用特定的化學知識，如電分離、電解質、離子反應、離子測試等概念，對水的自然導電率、廢水處理、水質控制等進行探索。這樣可以將相關的化學知識點整合起來，還能促使學生根據多種元素進行處理，不僅可以激發學生對此研究的興趣，還能通過對電導率宏觀數值的研究，使學生對本部分內容有更加深刻的理解，這對深化學生“宏觀辨識和微觀探析”核心素養有非常重要的作用。

四、重點開展化學實驗，對學生的化學思維進行啟發

在化學學科中，實驗是非常重要的組成部分。教師在化學教學中應積極地引導學生進行實驗探究，既符合化學學科性質的要求，又符合學生的學習需求。教師可以以直觀的形式展示化學知識，從而有利于學生充分吸收與理解知識，激發學生探究知識的興趣，提高學生的化學學習能力。物質的化學性質和化學現象的宏觀癥狀等，可以在很大程度上對該物質的微結構實驗進行反應，將宏觀與微觀結合到一起，強化實驗培訓的重要性，而且這在學生“宏觀辨識和微觀探析”核心素養培養中具有不可替代的重要作用[5]。

在高中化學中，實驗包括定性實驗與定量實驗，實驗操作步驟必須嚴格按照要求進行。所以，在實驗開展前，教師要明確相關步驟和要求，以幫助學生成功地進行實驗。實驗結束后，學生還需要撰寫報告，但需要注意的是，在撰寫實驗報告時要特別注意實驗過程，避免只寫宏觀現象。

結 語

綜上所述，“宏觀辨識和微觀探析”核心素養指的是從多個方面和不同層次對物質進行觀察、分類，并從元素、原子、分子水平等方面對物質的組成、結構、性質及變化進行認知，之后形成“結構決定性質”的一種觀念。宏觀與微觀之間的對話，主要利用的是宏觀指標對微觀現象進行研究，更加側重于將化學思維的宏觀與微觀進行整合，對事物現象的本質進行探究。