小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)探析

張慧煜

（江蘇省南通市北城小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨更多挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師既要在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，又要采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，其教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)效性，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，并以其高效、精確的教學(xué)特點(diǎn)取得了良好的教學(xué)效果，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、制定簡(jiǎn)要明確的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展遞進(jìn)式學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想有效地開(kāi)展簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，由易到難地進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)[2]。簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)要求教師將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約化，從而使學(xué)生圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有效地掌握重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在“長(zhǎng)方形與正方形”一課中，教師可從以下方面展開(kāi)教學(xué)。第一，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)探索學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生了解、掌握長(zhǎng)方形與正方形的特征。教師應(yīng)通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)明確，教學(xué)的重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)與掌握長(zhǎng)方形與正方形的基本特征。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形特征的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形、正方形各部分的名稱(chēng)，從而有效辨識(shí)長(zhǎng)方形與正方形。第二，教師可讓學(xué)生在理解概念知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)明長(zhǎng)方形與正方形的特征，使學(xué)生具備良好的探究意識(shí)。第三，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，分別繪制長(zhǎng)方形和正方形圖形，并以文字?jǐn)⑹龅男问椒謩e描述其特征。這樣圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，既能讓學(xué)生在繪制圖形的過(guò)程中提高數(shù)學(xué)思維能力，又能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果。在開(kāi)展簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，深入掌握數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，教師應(yīng)在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的良好氛圍下，深入理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)概念，并為其靈活運(yùn)用理論知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師多采取單一的“灌輸式”教學(xué)方法，教師占據(jù)課堂的主體地位，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生只能完全按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)[4]。而簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)較為注重學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位。教師可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、實(shí)際學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)，使學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究[5]。教師應(yīng)注意，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師只作為教學(xué)的參與者，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，并適時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，以此來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在“小數(shù)加減法”一課時(shí)，教師可采取以下教學(xué)策略。第一，教師采用簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)情境中，身臨其境地學(xué)習(xí)[6]。教師應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而使其更深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，理解與掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情境，學(xué)習(xí)與掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法。第二，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“媽媽帶小明到超市購(gòu)物”的教學(xué)情境，并讓學(xué)生思考問(wèn)題：（1）他們購(gòu)買(mǎi)10 公斤大米，花費(fèi)68.5 元，購(gòu)買(mǎi)一盒巧克力花費(fèi)19.8 元，購(gòu)買(mǎi)2 公斤蘋(píng)果花費(fèi)35.2 元，購(gòu)買(mǎi)一大包方便面花費(fèi)18.5 元，購(gòu)買(mǎi)這些商品一共花費(fèi)多少錢(qián)？（2）小明媽媽一共帶了200 元錢(qián)，夠買(mǎi)上述商品嗎？小明媽媽在付款200 元后，超市收銀員還需要找給小明媽媽多少零錢(qián)？學(xué)生通過(guò)自主思考后，在計(jì)算付款金額時(shí)，可先列出加法算式：68.5+19.8+35.2+18.7=142.2（元）。在計(jì)算找補(bǔ)金額時(shí)，學(xué)生可列出相應(yīng)的減法算式：200-142.2=57.8（元），從而得出答案，購(gòu)買(mǎi)這些商品一共需要花費(fèi)142.2 元錢(qián)，超市收銀員需要找給小明媽媽57.8 元錢(qián)。在開(kāi)展數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，能將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更好地理解與掌握小數(shù)的加減法，并使其利用數(shù)學(xué)知識(shí)有效解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，在充分激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠更積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)[7]。

三、明確教學(xué)內(nèi)容，有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容清晰化，讓學(xué)生能夠圍繞條理清晰的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而開(kāi)展數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)。教師明確教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生真正把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“時(shí)、分、秒”一課的教學(xué)中，雖然學(xué)生對(duì)時(shí)間單位較為熟悉，但時(shí)間單位具有較強(qiáng)的抽象性，難以像重量單位、長(zhǎng)度單位那樣明顯地體現(xiàn)出來(lái)。首先，教師可先確定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解1 分=60 秒，以及1 秒、1 分鐘的概念，從而突破這些教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生依據(jù)生活認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，了解與時(shí)間單位有關(guān)的知識(shí)。其次，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生進(jìn)一步探究新知識(shí)。教師可提出具有啟發(fā)性與開(kāi)放性的問(wèn)題：（1）在現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)們知道哪些與秒這一時(shí)間單位有關(guān)的知識(shí)？（2）出示一個(gè)大鐘面，引導(dǎo)學(xué)生分別回答出時(shí)針、分針、秒針、12 個(gè)數(shù)字、12 個(gè)大格、60 個(gè)小格分別代表什么。在明確教學(xué)內(nèi)容的前提下，學(xué)生能夠更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并按照教師制訂的教學(xué)主線(xiàn)，深入地感知數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，向?qū)W生有效滲透珍惜時(shí)間的道理，從而在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)，教師必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定明確的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境、明晰教學(xué)主線(xiàn)，在不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，使學(xué)生更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生深入理解與記憶所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。