提升幼兒教師區域活動觀察能力的策略研究

曹 梅

（江蘇省海安市第三實驗幼兒園,江蘇海安 226600）

引 言

教師的觀察能力能夠在一定程度上改變傳統的幼兒教育方式。教師不再是課堂的主體，不再逐一引導幼兒。教師將區域活動的自主權交給幼兒，僅通過眼、耳、鼻等感覺器官全面、深入地感知幼兒的認知水平、情感狀況、行為表現、興趣愛好及思維特點等，進而依據觀察的情況，及時調整教學方案，對接幼兒的成長[1]。

一、明晰觀察的內容

區域活動的主體是幼兒，教師僅作為組織者與參與者，為幼兒營造良好的活動環境。因此，教師要為幼兒提供不斷成長的空間，使其有展示自己的舞臺。教師需要具備一雙慧眼，以更好地察覺幼兒能力的提升點[2]。教師首先應明晰要觀察的內容，換言之，觀察要有目標，不是盲目、隨意的。

教師要觀察幼兒的認知能力，有的幼兒接受能力強，有的幼兒接受能力弱，這是由于幼兒的生活環境不同造成的[3]。比如，在自然角的活動中，有的幼兒能快速說出自然角內植物的名稱，能夠指出哪個是玫瑰，哪個是月季，哪個是荷花；有的幼兒則說不出來。教師應通過觀察感知幼兒之間的能力差異，進而調整活動方案。教師應結合觀察結果，將班內的幼兒根據認知能力的不同劃分為不同的小組，從而實現共同進步。

教師還要觀察幼兒的語言能力，語言能力是幼兒必須具備的重要能力，也是教師應關注的重點。《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出，教師應營造良好的語言環境,提升幼兒的語言能力，教師的觀察能為環境的營造提供第一手資料。在區域活動中，教師要觀察哪些幼兒喜歡交流，哪些幼兒較少開口表達自己的觀點；還要觀察幼兒說了什么內容，會交流哪些話題，幼兒在交流過程中展現出哪些特點。觀察幼兒的語言能力，要求教師聚焦幼兒的嘴巴，發現他們口中的神奇世界。觀察幼兒的語言能力，教師會發現，每位幼兒其實都具備一定的語言天賦，只是教師沒能破解其中的“密碼”，沒能找到教育幼兒的最佳方法。

毫無疑問，教師還能觀察幼兒的情感發展。幼兒是天生的表演家，他們臉上的表情會顯現出當時的心情[4]。教師需要認真觀察幼兒的表情，并解讀幼兒的表情。觀察幼兒的情感發展就能了解每位幼兒在課堂上的心路歷程，了解幼兒在活動中的感受，從而及時調整教學策略。教師要成為促進幼兒情感發展的能手，要能更好地促進幼兒身心健康發展。

以上三個方面是教師需要觀察的主要內容，當然在不同的區域活動中，教師可以有不同的側重點，進而做到精準觀察、精準施教。

二、觀察幼兒的方法與策略

觀察能力是幼兒教師必須具備的重要能力之一，一名合格的幼兒教師必須具備較強的觀察能力，能根據幼兒的行為，了解其背后的認知、能力與情感等[5]。因此，對幼兒教師而言，具備一定的觀察方法與策略就顯得十分重要。

三、關注興趣點，做好引導

教師在觀察幼兒時要注意其興趣點，成為幼兒興趣的培養者與助推者。教師難以了解班上的每位幼兒，需要細心觀察幼兒的愛好，深入挖掘幼兒的愛好，從而促進其全面發展[6]。

在一次繪本閱讀課上，教師發現幾名幼兒在閱讀繪本時，將目光聚焦在桌子下面，原來他們正在玩小汽車。幾名幼兒玩得津津有味，幾乎忘記了教師的存在。很明顯，這幾名幼兒的興趣不在繪本閱讀上，而是在玩汽車上。因此，教師調整了繪本內容，將《鈴木守的車世界》《汽車嘟嘟嘟》《坐電車出發》《小人兒幫手》等繪本放入幼兒的書架，在激發幼兒原有興趣的同時，提高其閱讀能力。同時，教師在建構區開展了一次搭建小汽車的游戲活動。幼兒用廢棄的紙箱子做車廂，用飲料瓶做輪胎，再用積木搭建高速公路。幼兒的興致很濃，玩得很投入，創新能力、動手能力均得到了較好的發展。教師將觀察的重點放在幼兒的興趣上，就能深入了解其內在需求，從而深入挖掘幼兒的潛力。教師應用發展的眼光觀察幼兒，不能強制干涉幼兒的行為，而要順應幼兒興趣的發展。

四、關注困惑點，提供幫助

幼兒的生活經歷有限，認知能力不足，在區域活動中難免會遇到一些問題。這些問題會影響幼兒活動的順利開展，影響其參與游戲的心情及相關能力的發展。但大多數幼兒較為膽小，不善于表達，不會主動將遇到的問題反饋給教師。這便需要教師認真觀察，了解幼兒的困惑點，及時為幼兒答疑解惑。

在一次繪本閱讀中，幾名幼兒在爭搶同一個繪本，最后繪本被撕壞，幼兒傷心地哭了。教師觀察到這一現象，應立刻安撫幼兒，接著教育幼兒要懂得謙讓。最重要的是，教師要了解幼兒哭泣的原因，對比幼兒類似的行為，找到幼兒的疑惑。很明顯，幼兒哭泣的原因是繪本被撕壞了。教師與幼兒用膠帶貼好了繪本，讓幼兒不再難過。

幼兒需要教師的幫助，但教師的幫助要有一定的目標與方向，確保幼兒能夠更好地成長。教師應在幼兒真正需要的時候提供幫助，不能越俎代庖，不能剝奪幼兒親自體驗的機會。教師應通過觀察精準地感知幼兒的需要，教師需要在觀察中不斷比較和分析，從而更好地促進幼兒成長。

五、關注差異點，做好輔導

區域活動能為幼兒提供適宜的游戲空間，促進每位幼兒天性的發展。因此，在區域活動中，教師要將目光投射到每位幼兒身上。教師在教學中不能只觀察那些表現積極的幼兒，而要觀察每位幼兒，尤其要觀察他們之間的差異。每位幼兒都是天使，他們在活動中表現不同，只是因為他們對游戲的理解不同，對游戲的感知不同。教師要客觀看待幼兒之間的差異，做好各方面輔導，讓不同的幼兒在游戲中享受同樣的陽光。

在一次戶外活動中，教師讓幼兒認識什么是長度，進而對具體事物的長度形成感性認識。幼兒忙著測量一條小路的寬，他們有的說，寬是5 件外套連接起來的長度；有的說路是3 個拖把的長度。每位幼兒都在忙碌著，珊珊卻坐在地上一動不動，既不動手測量，也不與其他幼兒交流。觀察到這一現象，教師開始思考：是不是珊珊沒有測量工具呢？教師悄悄在材料區投放了一根小木棍，只見珊珊拿起木棍獨自量了起來。教師對珊珊的輔導僅僅是提供了一根小木棍，這是教師細心觀察的結果。在教學中，教師要觀察幼兒的不同之處，不斷思考可能出現的狀況，進而給予幼兒適當的輔導，讓幼兒享受活動的樂趣。

結 語

區域活動能夠帶給幼兒歡笑，也能促進幼兒綜合素質的不斷發展。教師的觀察能給幼兒的成長插上翅膀，讓成長的天空更遼闊、高遠。因此，教師在活動中應用心觀察，了解幼兒的一舉一動；用情觀察，觀察幼兒的喜怒哀樂；用智慧觀察，掌握幼兒綜合素質提升的需求。