例談微課在低段語文教學(xué)中的應(yīng)用

王 艷

（安徽省阜陽市太和縣第十一小學(xué)，安徽阜陽 236000）

引 言

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的要求也在逐漸發(fā)生變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自發(fā)性，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮輔助作用[1]。這與微課的特點(diǎn)相契合，微課這一以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教學(xué)方式，由教師根據(jù)知識(shí)重難點(diǎn)錄制教學(xué)視頻，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)微課

在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)之前，教師必須以部編教材的課程內(nèi)容為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列課程設(shè)計(jì)，只有這樣，才能提高教學(xué)效率。

由于受到年齡和經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，小學(xué)生的理解能力有限。他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中對(duì)一些抽象的概念理解得不夠透徹和全面，這時(shí)教師就可以利用微課的方式讓學(xué)生更直觀、形象地理解一些抽象的概念，并加深印象[2]。

部編版語文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課中，“際”字不僅要求學(xué)生會(huì)寫，而且要求學(xué)生準(zhǔn)確理解。但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，理解這個(gè)字存在一定的難度。這時(shí)教師可以利用微課的方式來幫助學(xué)生，通過直觀形象的圖片展示這個(gè)字的含義——“邊緣、分界處”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“際”字的認(rèn)識(shí)和理解。接著，教師可播放展示遼闊的草原和廣闊的大海的視頻，讓學(xué)生感受“無邊無際”的概念，使學(xué)生對(duì)“際”字形成更深刻的理解。

通過微課這種方式，教師不僅可以幫助學(xué)生理解較為抽象的概念，更能幫助學(xué)生掌握易混淆的生字。比如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆《坐井觀天》一課中的“渴、喝”兩個(gè)字。教師可以制作微課視頻，讓學(xué)生明白“口渴”時(shí)急需水，它是一種狀態(tài)，通過重點(diǎn)強(qiáng)化“渴”的偏旁讓學(xué)生牢記這個(gè)字。而“喝水”是一個(gè)動(dòng)作，教師可通過強(qiáng)調(diào)嘴巴，使學(xué)生牢記“喝”字。

微課結(jié)合生活中的事例，可以幫助學(xué)生理解“坐井觀天”“井底之蛙”的比喻義，使學(xué)生更深層次地了解這篇課文的意義，了解作者想要表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，懂得課文蘊(yùn)含的深刻道理。

微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別在于打破了時(shí)間和空間的限制。傳統(tǒng)教學(xué)是將學(xué)生和教師聚集在同一空間內(nèi)，在規(guī)定的時(shí)間面對(duì)面教學(xué)，而微課教學(xué)打破了這種限制。微課主要運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教師講課的視頻錄制下來在互聯(lián)網(wǎng)上分享，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和目前的知識(shí)掌握情況來靈活地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂上沒有掌握的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在課下通過反復(fù)觀看微課視頻來繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到掌握為止。

二、提高微課教學(xué)內(nèi)容的巧妙性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，微課這一教學(xué)方式被越來越多的教師所運(yùn)用，但在微課教學(xué)中，教師需要注意，微課不應(yīng)用于課堂教學(xué)的全過程，微課主要針對(duì)一節(jié)課中的重難點(diǎn)，只有這樣才能取得理想的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)方式無法達(dá)到預(yù)期的效果時(shí)，再用微課來進(jìn)行講解。

拼音可以說是小學(xué)生的一大煩惱，教師制作微課幫助他們解決這一難題時(shí)，沒有必要從a，o，e 開始。教師可以精選學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)制作微課，既省時(shí)省力，又有針對(duì)性。如“巧辨b，d，p，q”“分清前后鼻音”等微課能夠有的放矢、高效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音中出現(xiàn)的問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生學(xué)會(huì)正確、熟練地使用字典。這樣學(xué)生便可以在遇到生字詞時(shí)自己查找字典，從而掌握更多字詞。音序查字法比較簡(jiǎn)單，教師可錄制關(guān)于音序查字法的微課，在課堂上讓學(xué)生跟著視頻練習(xí)查字典。在此過程中，教師可以巡視，觀察學(xué)生操作是否正確，并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)效率。

與音序查字法相比，部首查字法比較復(fù)雜，教師可以利用微課幫助學(xué)生更好地掌握部首查字法。筆者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)如下關(guān)于部首查字法的微課。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

筆者以學(xué)生喜聞樂見的風(fēng)景名勝圖片導(dǎo)入，在圖片的右下角輔以景點(diǎn)名字，如“天安門”“黃山”“鼓浪嶼”，讓學(xué)生邊看邊說這是哪里?！皫Z”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言是陌生的，此時(shí)引出對(duì)知道怎么寫但不知道讀音的漢字，可以通過部首查字法來查字典。

（二）探索新知，掌握方法

筆者在微課中以“嶼”字為例進(jìn)行具體指導(dǎo)。首先，筆者提問：這個(gè)字的部首是什么？學(xué)生不難答出“山”字旁。接著，筆者讓學(xué)生數(shù)一數(shù)“山”的筆畫，在部首目錄中進(jìn)行查找，并對(duì)部首進(jìn)行介紹，告訴學(xué)生這些部首是按照筆畫由少到多的順序排列的。學(xué)生在三畫的部首中找到“山”對(duì)應(yīng)的頁碼，然后在檢字表中找到“山”，接著數(shù)“嶼”這個(gè)字除去部首還剩三畫，再在三畫中找到“嶼”在正文中對(duì)應(yīng)的頁碼，這樣就可以找出“嶼”在字典中的位置了。

（三）總結(jié)歸納，加深記憶

在此基礎(chǔ)上，筆者通過微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與歸納，讓學(xué)生對(duì)部首查字法的步驟和需要用到的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，通過部首查字法兒歌加深記憶，讓他們牢記這種查字典的方法。

（四）練習(xí)鞏固，內(nèi)化方法

最后，筆者通過微課為學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)。學(xué)生自己動(dòng)手查閱字典，可以鞏固課上所學(xué)知識(shí)，提高熟練程度。

通過觀看“部首查字法”微課，班內(nèi)學(xué)生普遍掌握了這一方法。但低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，筆者將部首查字法的微課上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生反復(fù)觀看，避免在課堂上多次講解，節(jié)省了大量的課堂教學(xué)時(shí)間。

三、把握微課應(yīng)用的科學(xué)性

無論微課還是其他多媒體手段的輔助，都會(huì)使學(xué)生的專注力和學(xué)習(xí)興趣得到提高，進(jìn)而使學(xué)生掌握更多知識(shí)。但教師受到自身技術(shù)水平的限制，往往難以制作出完美的微課。這要求教師不斷提高自身素養(yǎng)，積極適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的微課教育。

素質(zhì)教育背景下，低段學(xué)生年齡較小，能承受的壓力也比較小，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)盡量減少家庭作業(yè)的布置。微課教學(xué)也要遵循這樣的規(guī)律，教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的微課教學(xué)。

低年級(jí)學(xué)生接受能力比較低，對(duì)他們進(jìn)行微課教學(xué)的時(shí)間應(yīng)控制在10 分鐘以內(nèi)，一節(jié)微課中包含的知識(shí)內(nèi)容也不宜過多，一般以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)主題為佳?！暗?、地、得”的使用對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)，他們?cè)谠炀浜涂磮D寫話中屢屢出錯(cuò)。為此，筆者制作了微課“‘的、地、得’的用法”供學(xué)生學(xué)習(xí)，后來筆者發(fā)現(xiàn)，一次性學(xué)完微課的學(xué)生遠(yuǎn)不如分次學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握得好。所以，教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。

此外，微課中動(dòng)畫的使用也不應(yīng)占太大比例。教學(xué)《青蛙寫詩》時(shí)，筆者利用萬彩大師制作了動(dòng)畫微課，課堂上學(xué)生被青蛙、小蝌蚪、水泡泡、小水珠動(dòng)聽的話語和豐富的表情深深吸引，看得很認(rèn)真。但在隨堂練習(xí)中筆者發(fā)現(xiàn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)”這一知識(shí)重難點(diǎn)的落實(shí)情況并不理想。很多學(xué)生的注意力還停留在有趣的動(dòng)畫形象上，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并沒有引起他們的注意，由此可見，過多的動(dòng)畫反而會(huì)弱化知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，一定要讓微課為教學(xué)服務(wù)，而不能讓一些輔助手段喧賓奪主。

結(jié) 語

綜上所述，隨著信息科技的不斷發(fā)展，微課教學(xué)方式成為輔助教學(xué)的一種比較有效的途徑，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足之處，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語文教學(xué)效率。