游戲化體能運(yùn)動(dòng)融入幼兒早操的實(shí)踐與思考

江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)幼兒園 朱國(guó)平

游戲化的體能運(yùn)動(dòng)能激發(fā)幼兒體育運(yùn)動(dòng)的興趣，融入體能運(yùn)動(dòng)的早操既有趣又有運(yùn)動(dòng)量，能有效促使幼兒身心全面發(fā)展。在體能運(yùn)動(dòng)融入早操的過(guò)程中，幼兒全面參與體能運(yùn)動(dòng)的篩選以及運(yùn)動(dòng)方式方法的確定，在其中充分自主、快樂(lè)地運(yùn)動(dòng)。

幼兒早操是在音樂(lè)的伴奏下通過(guò)鍛煉幼兒的身體提高其身體的活動(dòng)能力，在喚醒幼兒身心的同時(shí)，發(fā)展其基本動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的良好方法。

～幼兒早操的現(xiàn)狀～

早操作為幼兒一日活動(dòng)的重要內(nèi)容，是教師和幼兒一起運(yùn)動(dòng)、一起游戲的過(guò)程。目前，幼兒的早操存在這樣的問(wèn)題：

1.教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

幼兒的早操雖說(shuō)是發(fā)展基本動(dòng)作的體操，但更主要的目的是鍛煉幼兒的身心，發(fā)展幼兒的體能。目前，“動(dòng)作整齊劃一”“隊(duì)形整齊”卻成為一些老師評(píng)價(jià)早操的重要指標(biāo)。

2.運(yùn)動(dòng)量的把握不夠準(zhǔn)確

在開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，老師們通常會(huì)考慮幼兒的運(yùn)動(dòng)量是否合適，而現(xiàn)實(shí)是常常會(huì)因?yàn)榫幣诺恼w需要，場(chǎng)地、時(shí)間等諸多因素的影響而忽視早操的運(yùn)動(dòng)量，有的運(yùn)動(dòng)量則完全超出了幼兒的年齡特點(diǎn)，出現(xiàn)了“小班幼兒在球操中不間斷拍球十幾分鐘”等現(xiàn)象。

3.反復(fù)強(qiáng)化體能練習(xí)

當(dāng)教師意識(shí)到幼兒體能練習(xí)的重要性后，早操中體能練習(xí)的目的性明顯突出，出現(xiàn)了反復(fù)多次地練習(xí)一個(gè)動(dòng)作、沒(méi)有游戲情境的支撐、幼兒表現(xiàn)出厭倦、疲勞、無(wú)興趣等現(xiàn)象。

4.弱化了幼兒的主體地位

在早操活動(dòng)中，幼兒的主體地位容易被老師取代——整個(gè)早操時(shí)間老師不停地提醒、示范，幼兒的眼睛跟著老師走，手腳一直在趕節(jié)拍、做動(dòng)作、找站位，導(dǎo)致老師疲累，幼兒更是無(wú)助地機(jī)械模仿而非真正意義上的運(yùn)動(dòng)。

5.集體運(yùn)動(dòng)占比高

早操均為幼兒的集體運(yùn)動(dòng)，基本沒(méi)有小組運(yùn)動(dòng)和個(gè)人運(yùn)動(dòng)，忽略幼兒的個(gè)體差異，不區(qū)別對(duì)待幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。由此，我們想到了早操需要進(jìn)行有價(jià)值的實(shí)踐改革——從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，在早操原有律動(dòng)、基本體操和放松活動(dòng)的基礎(chǔ)上融入適當(dāng)?shù)挠螒蚧w能運(yùn)動(dòng)，讓早操更加適合幼兒，以合理地發(fā)展幼兒身體各部位動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒靈活控制身體的能力，培養(yǎng)幼兒積極參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣。

于是，我們從體能運(yùn)動(dòng)游戲入手，尋找早操改革的突破點(diǎn)。要想將體能運(yùn)動(dòng)以游戲化的方式融入到幼兒的早操中，就必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)，適合幼兒的體能發(fā)展并深受幼兒的喜歡——這不只是老師單方面絞盡腦汁地編排和反復(fù)努力地示范教學(xué)，而要充分調(diào)動(dòng)幼兒積極參與和主動(dòng)游戲的興趣，從而達(dá)到體能運(yùn)動(dòng)的目的。

～幼兒高度參與～

在早操的編排過(guò)程中，動(dòng)作、音樂(lè)、隊(duì)形、體能游戲內(nèi)容等都是老師們開(kāi)學(xué)初需要全面考慮的，我們嘗試著讓幼兒參與到早操體能游戲編排的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，也有了意想不到的收獲。

1.你做操時(shí)想玩什么樣的游戲？

游戲化的體能運(yùn)動(dòng)必然少不了游戲情境，置身于一個(gè)豐富有趣的游戲情境中，幼兒的體能運(yùn)動(dòng)興趣會(huì)更濃厚。當(dāng)某些生活中常見(jiàn)的情景出現(xiàn)時(shí)，孩子們往往會(huì)將很多戶外體育游戲的經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái)，“打地鼠”“狼來(lái)了”“人槍虎”“切西瓜”等游戲的玩法簡(jiǎn)單又熟悉，游戲情境也無(wú)需過(guò)多地創(chuàng)設(shè)，幼兒很快就能融入游戲情境中，從而自然而然地進(jìn)行體能運(yùn)動(dòng)。

2.游戲還可以怎么玩呢？

借助于幼兒熟悉的游戲，如果將多種體能運(yùn)動(dòng)更豐富地融入游戲中，就成為孩子們最想玩的“升級(jí)版”體能游戲。傳統(tǒng)游戲“切西瓜”練習(xí)的是跑的技能，經(jīng)過(guò)討論交流，孩子們提出可以繞著S形彎道跑(每個(gè)小朋友就是一個(gè)小西瓜，不能踩到別的西瓜，要繞開(kāi)西瓜跑)、設(shè)置障礙跨跑（每個(gè)小西瓜之間擺上西瓜藤當(dāng)做平衡條，要跨過(guò)西瓜藤跑）——新的游戲規(guī)則產(chǎn)生了，體能練習(xí)發(fā)生了變化，體育游戲就變得更有挑戰(zhàn)性、更有趣了。

3.你想帶上什么器械做操？

器械的選擇通常是體能游戲的一大難題，既要適合體能練習(xí)，又要便于收管，所以教師每次選擇器械時(shí)都很費(fèi)神。那我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子們都有什么想法：“圈”“球”“跳山羊”“長(zhǎng)繩”“彩虹傘”……原來(lái)所有的戶外游戲材料在他們眼里都可以做操，無(wú)論大小、不管收放。這種開(kāi)放式的體能器械選擇也拓寬了老師們的思路——不一味地追求新異，不再糾結(jié)于一些因?yàn)橐櫦罢R、考慮取放等而舍棄的器械。

4.你做操時(shí)喜歡放什么音樂(lè)？

由于多媒體設(shè)備的普及，膾炙人口的流行歌曲也成為了幼兒熟悉并且日常哼唱的主旋律，幼兒直接推選歌曲時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)歌詞不適合幼兒的歌曲，或是風(fēng)格不能被幼兒理解的音樂(lè)，因?yàn)檫@是他們?cè)诙δ咳局斜粍?dòng)接受的。有輸入才有輸出，在片斷時(shí)間里，如入園、游戲、散步、離園時(shí)播放更多適合幼兒年齡特點(diǎn)的經(jīng)典歌曲，征集早操音樂(lè)時(shí)可以再次縮小選擇范圍，此時(shí)幼兒推選出的才是他們真正喜歡的音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒選擇與運(yùn)動(dòng)、游戲匹配的音樂(lè)就會(huì)簡(jiǎn)單很多。

5.你做操時(shí)想做什么動(dòng)作？排什么樣的隊(duì)形？能畫(huà)下來(lái)嗎？

每個(gè)幼兒都有自己喜歡的體操動(dòng)作，或溫柔優(yōu)美，或強(qiáng)勁有力，或Q萌可愛(ài)，讓他們用表征的方法表現(xiàn)出來(lái)，既便于篩選又便于模仿練習(xí)。當(dāng)幼兒看到大家都對(duì)照自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作圖譜進(jìn)行練習(xí)時(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更加高漲。

～教師引領(lǐng)指導(dǎo)～

雖然孩子們?nèi)鎱⑴c了早操中體能運(yùn)動(dòng)的編排，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位，老師則成了早操體能運(yùn)動(dòng)流程的銜接人，但是老師仍需要適時(shí)地引領(lǐng)幼兒實(shí)施每一個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)、支持幼兒進(jìn)行自主運(yùn)動(dòng)，全面充分地鍛煉其體能。

1.隊(duì)形變換借助圖譜指示

幼兒有識(shí)別前后、左右等空間方位的經(jīng)驗(yàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)通常是把自己放在空間之外。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議：“在體育活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒感受空間方位和運(yùn)動(dòng)方向。”在早操體能運(yùn)動(dòng)中，一些幼兒一旦練習(xí)認(rèn)真、游戲投入，就容易找不著下一個(gè)環(huán)節(jié)的方向，導(dǎo)致失去繼續(xù)練習(xí)的興趣。老師嘗試和幼兒一起繪制出體能運(yùn)動(dòng)的隊(duì)形、方位的圖譜，幼兒在每一張圖譜上找到自己的位置并做上特殊標(biāo)記，在體能運(yùn)動(dòng)時(shí)，圖譜置于隊(duì)伍的正前方，幼兒借助圖譜表征很快就能明確自己的方位和運(yùn)動(dòng)方向，再無(wú)需老師過(guò)多的幫助。

2.自主選擇達(dá)成體能運(yùn)動(dòng)目標(biāo)

老師在編排早操的基本動(dòng)作時(shí)，常常會(huì)擔(dān)心幼兒因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而一再降低動(dòng)作的難度，對(duì)于體能好的幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的體能運(yùn)動(dòng)似乎失去了挑戰(zhàn)性，沒(méi)有練習(xí)的價(jià)值。那什么樣的體能運(yùn)動(dòng)才適合不同發(fā)展能力的幼兒呢？在老師引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)、編排的體能運(yùn)動(dòng)中，同一體能的練習(xí)內(nèi)容可以有2～3個(gè)場(chǎng)景，這樣就可以滿足不同發(fā)展能力的幼兒。

同一音樂(lè)時(shí)間段也可以選用不同的器械進(jìn)行不同難度的挑戰(zhàn)練習(xí)，如練習(xí)平衡能力，第一組走地面體能條與越障礙；第二組走35厘米高的平衡木與跨越障礙；第三組走設(shè)置了跨、鉆等多重障礙的平衡木。老師引領(lǐng)幼兒根據(jù)自己的體能狀態(tài)自由選擇難度不同的體能運(yùn)動(dòng)，從而達(dá)成自主運(yùn)動(dòng)的目的。

3.游戲不斷升級(jí)激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣

有幼兒親自參與設(shè)計(jì)的體能運(yùn)動(dòng)，他們的游戲積極性就更高，但若是早操內(nèi)容一直一成不變，體能運(yùn)動(dòng)沒(méi)有升級(jí)，幼兒也很難一直保持運(yùn)動(dòng)的熱情，所以在體能運(yùn)動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，就需要教師對(duì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)成幼兒新的體能運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。

老師和幼兒共同討論“你們還想玩什么游戲？”“可以換個(gè)器械玩新游戲嗎？”“除了跑，還可以怎樣運(yùn)動(dòng)？”孩子們?cè)谔嵘螒蛞?guī)則的基礎(chǔ)上改變器械以及運(yùn)動(dòng)形式，給運(yùn)動(dòng)帶來(lái)新鮮感。早操因?yàn)轶w能運(yùn)動(dòng)游戲而不斷升級(jí)，滿足了幼兒參與運(yùn)動(dòng)的愿望，促進(jìn)了幼兒多項(xiàng)體能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.借力運(yùn)動(dòng)養(yǎng)成良好習(xí)慣

幼兒階段既要發(fā)展強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作，還要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和基本生活能力。在早操中進(jìn)行自主體能運(yùn)動(dòng)，孩子們就是體能運(yùn)動(dòng)的小主人——運(yùn)動(dòng)前的器械準(zhǔn)備、器械搬運(yùn)以及運(yùn)動(dòng)后的器械整理擺放都需要幼兒充分參與、人人動(dòng)手，最終幼兒不但愛(ài)上了運(yùn)動(dòng)，也在每天的整理中學(xué)會(huì)了科學(xué)收納，養(yǎng)成了良好的取放習(xí)慣。

游戲化的體能運(yùn)動(dòng)融入幼兒早操，幼兒用運(yùn)動(dòng)過(guò)程驗(yàn)證著自己的游戲規(guī)劃，從而達(dá)成運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，收獲游戲快樂(lè)。老師借助體能運(yùn)動(dòng)滿足幼兒游戲的愿望，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。